優化高專數學課堂教學的思考與實踐

□張 聰

一、高專學生的現狀以及面對的問題

(一)高專學生的現狀分析。隨著經濟社會的快速發展，新的時代對于人才的要求也呈現多元化，需要更多的高層次人才。近年來，我國各高校對人才的需求量增加，同時也暴露了許多不得不面對的問題。很多生源的知識水平達不到相應的標準，尤其是高專學生大多數知識水平起點較低，理解和接受能力差異較大，特別是在數學學習方面[1]。通過對高專生進行研究和了解發現，高專生的數學成績差，水平低主要是由以下幾個原因導致的：一是基礎差，高專生的專業知識水平與普通高校的學生相比明顯較低[2]。一是每個學校只有考上重點大學的人數多，才能夠在本地區樹立威望，好學生也都愿意進入這樣的學校進行學習，因此教師就會對學習好的學生給予更多的關注和支持，而對于成績較差的學生關注很少，這樣下去就會導致成績好的學生越來越優秀，而成績較差的學生由于缺少關心和支持成績會越來越差，進而形成惡性循環，最終在考試中無法取得好成績。二是學生缺乏學習的信心，高專學生的學習基礎薄弱，再加上在中學階段受到的學習挫折，學生會認為數學學習是一件枯燥而且難度很大的事情，進而會對數學這門學科產生畏難情緒，對自己失去信心，破罐子破摔，甚至直接放棄對數學的學習[3]。三是學生沒有養成良好的學習習慣。大多數學生在剛剛入學時，都會對新的環境感到信心滿滿，但是經過一段時間的學習后這種信心就會慢慢懈怠，由于現在人們的生活水平逐漸提升，許多學生都是在嬌生慣養的條件下長大的，都缺乏毅力和恒心，一旦在解決數學問題的過程中遇到了困難，就會立即放棄，平時也對自己沒有明確的要求，自制力較差。四是學生之間的成績差異較大。在高專學校中，有的學生入學成績就很高，也有的學生是成績剛剛到達分數線的，這樣的差異使學生在學習時會有不同的學習效果[4]。

(二)關于優化高專數學課堂教學的思考。想要對高專數學課堂進行合理的優化，要從學生和教學內容兩個方面入手。一是教學內容方面的問題，教學內容的選取首先要達到相關人才培養目標的基本要求，同時還要根據學生的身心發展規律來進行選擇[5]。對于高專學生基礎較差的情況，教學內容要具備實用性強、難度適宜、重點突出的特點，對于原有教材中晦澀難懂的知識部分進行改革，突出技能技巧的培養，降低學生的學習壓力和畏難情緒，以便于學生更好地學習數學知識。二是要根據學生知識基礎、智力水平等差異，因人而異分層次制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，采取不同的教學方法[1]，這樣才能提升數學課堂的教學效率。

二、優化高專數學課堂教學的實踐

(一)根據學生的實際情況編寫校本課程。校本課程的開發主體是教師，它是對國家課程的必要補充。對校本課程進行編寫前首先要對學生進行研究和了解，這是校本課程開發的前提和基礎[6]。根據學生的具體需要，提升教材的應用性，遵循少而精、理論聯系實際的原則，便于學生理解，符合高專學生發展的特點。在教學內容方面，要遵循循序漸進的原則，保證教學內容的系統性和整體性，在課后布置一些難易適度的習題，便于學生鞏固知識。

(二)對每個學生進行深入全面的了解。學生是發展中的人，每個學生的發展都有他自身獨特的特點，每個學生的學習習慣、性格、恒心毅力都是不同的，教師對于這些問題必須有深刻全面的了解，對每個學生都進行了解后，教師可以因材施教，制定針對性的教學方案，數學課堂的課堂效率才能夠有所提升。教師了解學生可以通過談話的方式進行，在課下與學生進行溝通，了解學生的學習習慣、基礎情況、薄弱點和對數學這門學科的認識。還可以通過觀察法，在講課的過程中對學生的注意力是否集中、積極性是否高，在學生解題時觀察學生的認真程度和準確度，這樣教師就能夠對本班的學生的大體情況有一個了解。然后把學生分為三個層次：一是基礎好、反應敏捷、有恒心有毅力的學生；二是基礎中等，在學習習慣上也沒有什么陋習，但是成績中等的學生；三是課堂上不認真聽講、學習習慣差、缺乏自信和自制能力的學生。教師可以針對這些學生的不同情況，制定針對性的教學方案。

(三)改變教學理念。隨著新課改的不斷深入，教師與學生民主平等的教學理念也逐漸走進了高專課堂，教學是學生與教師共同進行的雙邊活動，教學的目標是通過營造民主和諧的課堂氛圍來培養學生自主學習的能力。江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。”學生只有在寬松、民主的課堂氛圍中才能夠使精神高度集中，并且積極主動地參與到課堂的學習中去，進而促進創新能力的培養和數學思維的形成。要明確的一點是，教師是課堂中的引導者，是學生學習的啟發者，而不是課堂的中心，對于數學題目教師要組織學生劃分小組積極討論，鼓勵學生勇于表達自己的看法，而不是繼承傳統的“教師說、學生聽”的教學模式。學生在激烈的討論中產生思想碰撞的火花，使不同層次的學生得到不同的感悟和理解，進而達到了數學課堂的最佳效果。

(四)優化高專數學課程的設置。在高專數學的課程設置方面，要使課程具有實用功能，著重培養高專學生的操作能力和實踐能力。眾所周知，高專學校是著重于培養技術應用型人才的教育基地，高專畢業的學生必須掌握專業理論知識，同時還要具備將這些知識應用到實際生活中去解決問題。所以在高專數學的課程設置方面，應該對以往只注重理論知識講授的課程進行改革創新，使課程的設置適應時代發展對人才的需要，滿足學生實際發展的需求。

(五)轉變教學方式。在高專數學教學中，要注重發展學生的實踐能力、培養學生的學習興趣。隨著科學技術的不斷發展和進步，數學知識的更新速度也越來越快，很多在學校學到的知識過了幾年就已經趕不上時代發展的需要了，所以在高專數學教學中，不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習的方法和技巧，發展學生的數學思維，使學生在任何時候都能夠用這種思維去解決不同的問題。例如在理解數學概念時，可以鼓勵學生利用科學網絡技術來對概念進行搜索，從不同的角度、不同的方式來加深對概念的理解和應用，摒棄傳統的死記硬背的學習方法，在學習數學公式時，要多給學生布置相關的習題，讓學生在鍛煉中熟能生巧，并且鼓勵學生用不同的方式來解決習題，從而培養學生的發散性思維，提升對公式的理解程度。在目前的高專數學教學中，很多學生都存在著不喜歡學習數學的現象，他們認為數學的難度較大，并且在實際的生活中也不像其他的學科那么實用。所以學生對數學的學習興趣往往不如對其他學科的學習興趣那么濃厚。因此在高專數學教學中，教師不僅僅要培養學生學習的積極主動性，更重要的是抓住興趣在教學中不可忽視的重要作用，俗話說：“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的觀念發生本質上的轉變。

(六)在教學過程中采取難易結合的方式。通過對高專學生的現狀進行分析，發現學生間的兩極化情況十分嚴重。因此對于不同學生的不同情況，應該采取針對性的講課方案，滿足不同程度的學生的不同需求，在課堂上、課后作業的布置中都要采取難易結合的方式，把作業的布置分為三個層次：第一個層次是最為簡單的，可以通過本節課學習的概念或者是公式直接套用即可得出答案，思路簡單，步驟不多。設計這個層次的作業的主要目的是加深學生對本節課中所學概念或者公式的印象，基本上所有學生都能做出來。第二層作業的難度適中，結合以往學生學習的知識才能夠做出來，設計本層作業的目的是使學生“溫故知新”，加強新舊知識之間的練習。第三層作業的難度稍微較大，綜合性較強，學生要想得出答案需要運用一定的技巧。本層作業的設計目的是為提升學生的發散性思維和解決復雜問題的能力，這類習題只有部分學生能做出。對于基礎較好的學生就布置一些拓展性較強的作業，對于基礎薄弱的學生要布置相對簡單的題目，進而增強他們的學習自信心。

(七)鼓勵自主探究，提升創新能力。我國科學技術的發展突飛猛進，互聯網學習目前已經走進了絕大多數校園。學生通過上網，可以下載學習資料，在以往的自習中，學生只能夠對學習過的知識進行復習，而互聯網時代的到來使學生的自習方式變得豐富起來。數學是一門非常嚴謹的學科，因此在對數學概念的學習中也絕不能馬虎，教師要培養學生正確的閱讀方法，進而正確地理解數學概念，同時要利用互聯網下載相關的資料，鼓勵學生進行交流討論，總結數學規律，通過不斷的總結和歸納，學生可以掌握各個章節中的數學公式和數學概念，學生通過對數學公式的歸納，可以發現公式間的轉化都是有規律的，進而就會對數學公式有更加深刻的認識，激發學習的興趣。

三、結語

綜上所述，高專數學課堂的教學重點不是教師的“教”，而是學生的“學”。在高專數學教學的課堂中，教師要尊重學生在課堂上的主體性地位，發揮好教師的引導性作用，為學生解決學習中的各種困惑，讓學生從根本上轉變對數學的認識，培養數學學科素養，提升創新能力和實踐能力，從而促進整個數學課堂教學效率的提升，讓學生能夠對數學產生濃厚的興趣，把在學校學到的數學知識應用到今后的實際生活中去，達到高專數學教學的最終效果。