高中語文課堂導入教學探究

陳金武

【摘 要】本文分析高中語文課堂導入教學中教師缺乏導入意識、忽略學生主體、導入形式僵化等問題，論述課堂導入教學的基本形式和基本流程，提出提高語文教師課堂導入技能的方法：強化意識，重視課堂導入環(huán)節(jié);因材施教，了解學生實際學情;學習交流，提升課堂導入技能。

【關鍵詞】高中語文 課堂導入 教學研究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0131-02

課堂導入是教師開展教學活動的第一環(huán)節(jié)，對接下來的教學起著拋磚引玉的重要作用。高中語文教學中應用課堂導入策略，不但可以讓學生快速集中學習注意力，而且在一定程度上可以強化學生學習語文的積極性與主動性，同時還讓學生在學習“新知”的同時復習“舊知”，實現(xiàn)“新知”與“舊知”的有效銜接，進一步提升教學效果。筆者對高中語文課堂導入存在的問題、基本形式和基本流程等方面進行探討，以期為同行提供參考。

一、高中語文課堂導入教學存在的問題

近年來，高中語文課堂導入教學逐漸受到重視，經過教育工作者對相關理論與實踐的不斷探索，高中語文課堂導入教學已取得較大成效，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）缺乏導入意識。部分語文教師在教學過程中對課堂導入教學重視不足，并未將其視為教師教學理念的一部分，有的老師認為導入環(huán)節(jié)實屬多余，因此在授課時往往直接跳過該環(huán)節(jié)，導致學生學習興趣不足;有的老師認為導入環(huán)節(jié)可有可無，因此不做精心設計，大多選擇文字講解方式引入新課，形式單一枯燥，導致學生注意力分散。

（二）忽略學生主體。部分教師并未樹立“學生主體”意識，在課堂導入設計時未以高中學生的身心特征、知識結構、認知規(guī)律以及生活和經驗為依據(jù)進行合理設計，導致教師在課堂導入環(huán)節(jié)大多是自說自話，唱獨角戲，無法充分激發(fā)學生的學習動力，無法引起學生的心理認同和情感共鳴。

（三）導入形式僵化。經研究者統(tǒng)計，高中語文課堂導入教學方式中，語言導入占其中的 65%，圖片、音頻、視頻等其他導入方式較少，未能有效刺激學生的各類感官，導致學生學習注意力不集中，學習動力不足，從而無法主動跟隨教師一起去感受語文的無窮魅力。

二、高中語文課堂導入教學的基本形式

（一）巧設懸念：設疑激思，環(huán)環(huán)相扣，賦予學生期待感。懸念，是指欣賞戲劇、話劇、電視劇、電影等各種文藝作品時的一種常見的心理行為，是作者為了引發(fā)讀者“關注故事發(fā)展趨勢和人物命運的緊張期待的心情”，而在藝術加工上使用的一種積極手段。在高中語文教學過程中，巧設懸念主要包含“設懸”和“釋懸”兩部分，前者是指教師依據(jù)教學目標、教材內容設計一些突出教學重點、學生非常關注的問題，問題應是由簡單到復雜、層層緊扣;后者是指教師引導學生采取自主思考或者小組合作的方式去探求問題答案，讓學生在“設懸”和“釋懸”的過程中發(fā)揮自身的學習主動性與積極性，拓展思維，主動思考，讓他們對教學內容產生一種“跳一跳就能摘到桃子”的期待感。以講授《陳情表》為例，教師可以采取巧設懸念的方式導入。設計導語如下：“蘇軾說過這么一句話，讀《陳情表》不墜淚者，其人必不孝。那么《陳情表》到底是向誰陳情？陳情的原因是什么？陳情的內容有哪些？請同學們在閱讀課文的同時思考以下這三個問題，并把自己的看法與同一小組的同學進行交流溝通。”這種巧設懸念的方式迅速抓住了學生的好奇心，并且點出了教學重點，有助于學生理解教學內容。

（二）以舊引新：新舊碰撞，拓展思維，賦予學生成就感。成就感是愿望與現(xiàn)實達到平衡、個人價值獲得認可肯定的心理需求的滿足感，是學生在學習中追求成功的動力之一。這種成就感可以在階段性考試之中獲取，也可以在學習過程中獲取。在高中語文課程導入環(huán)節(jié)，把學生之前掌握的具有一定相似之處的“舊知”與將要學習的“新知”進行比較，喚起學生在以往學習中獲取的成功經驗，進一步拓展學生思維，強化其對教學內容的理解，讓學生能夠盡快投入對“新知”的學習中去。“舊知”與“新知”可比較的方面很多，如相同（或相似）意象的比較、相同（或相似）題材的比較、同一作者不同階段的作品比較等。以講授《聲聲慢》一課為例，教師可以采取以舊引新的方式導入。設計導語如下：“同學們，我們在初中的時候已經學習過宋代女詞人李清照的作品《如夢令》，語言自然優(yōu)美，不矯揉造作，表現(xiàn)出李清照少年時代純真美好的心境，接下來，我們將要學習李清照的另一作品《聲聲慢》，讓我們在閱讀作品中好好思考一下，李清照在這首詞中所表現(xiàn)的情感是否與《如夢令》具有相似之處？為什么？”這種以舊引新的方式，引導學生認真對比李清照不同階段作品之前的差異性，感受其中不同的情感，深入了解李清照的人生歷程，進而實現(xiàn)情感共鳴，深刻掌握作品內涵。

（三）情境渲染：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，賦予學生愉悅感。創(chuàng)設形象生動、輕松和諧的課堂氛圍，能夠讓身處其中的學生產生愉悅的正向心理體驗。高中語文教材涵蓋面廣、內容豐富、形式多樣，能夠為教師創(chuàng)設情境提供充足的教學素材。伴隨“互聯(lián)網+”時代的到來，多媒體技術與課堂教學的融合進一步增強，更為教師創(chuàng)設教學情境提供了有力的技術支持，通過使用文字、圖像、音頻、視頻等構建相應的教學情境，讓教學內容變得形象、生動、豐滿起來，能夠有效延長學生的學習關注力，增強學習興趣，并加深對所學知識的理解。以講授《再別康橋》一課為例，教師可在展示康橋有關圖片資料的同時播放相關的歌曲或詩歌，或者組織學生觀看與康橋相關的電視電影選段，讓學生欣賞到康橋優(yōu)美的自然風光，聽到動聽的音樂，于不知不覺中體驗到這首詩的藝術之美，為接下來具體分析詩歌的形式之美和詩人的真摯情感奠定基礎。這種情境渲染的方式讓學生很快產生濃厚的學習興趣，并對即將學習的知識有一個整體印象和基本認識，有助于深化學生對知識點的理解。

三、高中語文課堂導入教學的基本流程

（一）課前設計。教師一定要重視課前設計工作，為課堂導入提供充分條件。首先，教師要熟練掌握教材內容，厘清教學知識結構脈絡，明確教學重點難點，最好能夠把其中的重要知識點形成思維導圖，為學生課堂理解提供清晰、有效的指導。其次，教師要了解學生的身心特征和認知規(guī)律，掌握學生的具體學情，明確學生之間的學習差距，最好能夠做好分層設計、分層教學，假如時間、環(huán)境等因素不充分，至少做到優(yōu)差生兼顧，設計出具備針對性的導入內容。最后，教師要通過報紙雜志、電視電影以及互聯(lián)網等多元化渠道收集整理、優(yōu)化整合教學資源，做到有序分類，有效存儲，合理應用。

（二）課中導入。教師一定要做好課中導入工作，這是課堂導入的重要環(huán)節(jié)。首先，教師在教學時間安排上做到長短適中，假如教學時間分配不均，課堂導入時間太少，教師將無法完整呈現(xiàn)導入過程，甚至會直接舍棄直奔教學主題;假如課堂導入時間過長，教師把時間和精力過多放在導入形式上，將導致本末倒置現(xiàn)象出現(xiàn)，教學主題偏離，教學成效自然不佳;只有課堂導入時間適中，才能夠引發(fā)學生的主動性與積極性，起到畫龍點睛的效果。其次，教師在教學形式選擇上做到因人而異、因地制宜，最好能夠結合多媒體技術，多種導入形式相搭配，有效刺激學生的各種感官，進一步為課堂導入“增值”。最后，教師要重視學生的參與度，加強師生、生生之間的溝通交流，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，有效增強學生解決問題的能力與水平。

（三）課后反思。教師還要重視課后反思工作，評估教學質量的高低，找出課堂導入存在的主要問題。首先，教師要反思課堂導入時間是否合理、課堂導入形式是否恰當、課堂導入語言是否簡潔準確，通過評估一系列指標來實現(xiàn)對課堂導入的結果反思。其次，教師必須重視學生的反饋信息，無論是意見建議、肯定或否定，教師都應該虛心接受，做到有則改之，無則加勉，持續(xù)完善課堂導入的形式與流程，真正為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的學習環(huán)境。

四、提高語文教師課堂導入技能的方法

（一）強化意識，重視課堂導入環(huán)節(jié)。要想提高高中語文教師的課堂導入技能，首先要讓教師重視課堂導入環(huán)節(jié)，讓他們認識到課堂導入對上好一節(jié)課的重要意義，讓他們了解向學生傳授知識的渠道非常多，不能采取一味灌輸?shù)姆绞剑且嗅槍π缘剡x擇恰當?shù)姆椒ㄊ侄危@樣才能提升教學質量。要想真正強化教師對課堂導入的重視程度，除了教師要主動轉變思維外，還要依靠學校甚至是上級教育部門的教育指導，只有他們高度重視高中語文教師課堂導入技能的提高并將其落到實處，才能夠讓教師真正體會到課堂導入的重要意義。

（二）因材施教，了解學生實際學情。教師在教學過程中只有做到因材施教，才能夠選擇合適的形式有效地進行課堂導入。因材施教是建立在掌握學生真實學情的基礎上的，教師主要是通過課堂互動、平時作業(yè)以及階段性考試來了解學生對教學內容的掌握程度，同時還通過與學生課后的交流溝通來掌握學生對教學過程的意見建議，針對學生學情、意見建議對課堂導入進行科學設計，在教學實踐中不斷提升教師的課堂導入技能。

（三）學習交流，提升課堂導入技能。高中語文教師課堂導入技能的提升，不能僅僅依靠自身努力，最好還要獲取一定的外力幫助，學校可以通過“走出去、請進來”的方式，為教師創(chuàng)造學習交流的機會。例如讓教師通過參加學歷提升、業(yè)務培訓、專題講座、學術研討等方式提升課堂導入相關理論知識;通過邀請教育專家、校內外優(yōu)秀教師進行課堂導入經驗分享，讓經驗不足的教師從中掌握一定的課堂導入技巧;通過項目研究、教學反思等方式，讓教師實現(xiàn)理論知識與教學實踐的有效融合，從而在整體層面上提升高中語文教師的課堂導入技能。

總之，課堂導入是高中語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠通過巧設懸念、以舊引新、情境渲染等形式賦予學生期待感、成就感以及愉悅感，能夠在滿足學生學習需求的同時進一步提升高中語文課程的教學效果。教師應在總結經驗的基礎上深入探究課堂導入教學的新思路、新形式，進一步提升高中語文教學質量，讓學生能夠更輕松、更愉悅地學習語文課程。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）