農村中學生寫作問卷調查報告

劉燕

摘 要：寫作在語文學科內是重要的組成部分，是重點、難點、高分點。我設計一些問題，隨機抽取部分我校七年級的學生進行問卷調查，以了解我們的學生對作文的認識、閱讀寫作習慣和對寫作的展望。

關鍵詞：寫作；素材；興趣；語言表達

隨著黨和國家對九年制義務教育的重視程度不斷加強，基于我校學生主要來源于農村，生源質量很一般，故在我校領導班子精準督促指導下，保證回答是學生自己真實情況的反應。對七年級學生的問卷中我抽樣了50份進行分析，得出以下結論：

對于是否喜歡寫作文這一問題，只有32%人喜歡寫作，有12%的人不喜歡寫作，有48%的人很少注意觀察身邊的人和事件 ，只有22%人能夠經常留意觀察身邊的人和事件，在寫作文的時候有46%的人不知寫什么，只有16%的人知道寫什么，平時只有21%的人很喜歡讀課外書，其中有18%的人每天閱讀半個小時左右 ，只有3%的人每天閱讀一個小時左右，平時喜歡背誦中華經典詩詞和閱讀配套的《語文閱讀》的人只有4%，有38%的人經常去訂閱，購買圖書，有33%的人從未訂閱和購買。到圖書室借閱圖書的情況是只有2%的人經常借，14%的人偶爾去借，84%的人從未借過圖書，在閱讀的時候只有19%的人經常積累積累名言警句優美文章，11%的人偶爾積累。

針對上述調查結果我做了以下分析：

1 存在的問題及原因

1.1 學生方面

1）素材積累太少。對于農村中學生來說文化功底差，閱讀習慣差，閱讀量少，所以使得學生缺少語感，寫作素材少，課外閱讀量過少，寫作中積累的少，所以在寫作時表現出力不從心的感覺。寫作難就難在需要平時的不斷積累，是不可能一揮而就的。它是一個厚積薄發的結果，只有充足的積累，才能達到文思泉涌的狀態，否則我們就只能陷入題材類似，缺少新意的窘態中，巧婦難為無米之炊，沒有積累就培養不出語感，寫作自然受到了影響。

2）眼界不夠寬。讀萬卷書不如行萬里路，對于知識的學習不能只是停留在課本表面，要更加深入地去理解，去體會。農村中學生的生活環境廣闊卻單調，所接觸到的新鮮事物少，眼界狹小，視野還不開闊，思維創新不夠，無法緊跟時代的潮流，知識主要來源于講義、互聯網，社會閱歷不夠完善，課外實踐太少，情感體驗淺，寫作文時感覺無話可說，只能虛構內容。生活體驗難以轉換為書面語言，不會透過現象看本質，造成文章的題材停留在一些表象上沒有深度，不會分析，所產生的情感表達不夠深刻。百聞不如一見，要敢于走出去，開闊眼界，增長知識和能力。要將感性認識上升到理性認識的高度。

3）寫作興趣不夠濃。學生循環往復地在教室里練寫稿，憑空杜撰，作文和生活脫軌，其結果顯效不大，學生越練越沒興趣，搪塞、敷衍。萬丈高樓從地起，因為寫作能力的提高是一個長遠的過程，沒有速成。要利用好學生對外界事物有著好奇與求知的心理[1]。先接觸、觀察、記憶，后逐步理解、領悟、積累、訓練，才會有明顯的進步。付出同樣的努力，成效卻不像其他學科經過努力很快就能有效果。覺得有付出不一定有回報，因此學生把寫作文當著一種完成任務的苦差事，對作文沒有興趣。只有對作文產生興趣時，才是一種快樂的精神享受，才能寫出高質量高水平的作文。

4）寫作技巧運用不夠成熟。 寫作并不是需要“天賦異稟”，技法是可以訓練、有技巧可循的。很多學生文章寫的平淡無奇，很有可能就是讀背習慣少，詞匯量不豐富、書寫不規范、語法不規范、文體不熟、內容空洞、思維混亂主題不突出，整體架構意識不強，作文內容隨心所欲，缺乏規范書寫意識，卷面很差。玉不雕不成器，再精彩的內容，再豐富的素材，都需要選擇合適的表達方式才能更有利于文章思想的展示，才能做到有的放矢，因地制宜。

5）語言表達存在的問題。學生讀得少、知識容量小，練得更少。沒有寫日記和讀后感習慣，思路滯澀，真情實感的缺乏和題材匱乏。文不達意，表現欲望不夠強烈，容易套用既往的寫作模式使得作文走向“假、大、空”的弊端，存在畏懼心理，害怕受挫失敗，視作文為畏途，思想滯澀，難以展開。

1.2 教師方面

1）農村教師受限于基層有限的資源、條件，外出培訓學習、進修等機會少。在教學觀念、方式仍然存在著許多的偏差，教學方法較為落后，教學與學生生活脫節。目前作文教學模式以“盲人摸象”為主，是應試教育過渡到素質教育的短期客觀反映，學生限制于命題作文不善于發揮，又沒有身臨其景，無處著手。

2）學生作文訓練形式單一，作文訓練以服務考試為目的，教師絞盡腦汁的去猜題，學生一遍一遍的練習，教師教學生記，學生圍繞教師轉，講的苦口婆心，聽得認認真真，一旦離開了指導，學生立刻感到無所適從，效果差強人意。

3）打鐵還需自身硬！基層教師數量欠缺，時間緊，工作任務重，工作量大，易導致審閱作文很匆忙，不到位。

1.3 家長方面

1）家長的文化較低。父母是孩子的榜樣，言行舉止都會影響到孩子。還有為數眾多的學生屬于留守兒童，父母在外打工，只能靠其他監護人或者孩子的長輩照看，甚至還存在家中無人看管的現象。受限于自身的文化水平，即使想輔導也是力不從心的。就容易導致學生成績、思想品德和心理等多方面的綜合表現，明顯差于城里學生。

2）家長對于學生的學習關注不足。農村家長白天體力勞動后無精力關注學生的學習，只著眼于成績，也造成學生對作文的興趣不濃，寫作的動力不足。

3）家長資金投入不足。很多農村家長沒有條件或沒意識到得為孩子去買買書籍或外出親子游，開闊他們的視野、幫助他們增長見識。

2 對策研究

1）理論指導實踐，首先應著手于教學觀念、教育方式的改變。提高認識，改進作文教學方法。將以前的“盲人摸象”式作文教學方法轉變成為今天“見多識廣”式教學。教學實踐表明“見多識廣”作文教學以學生為主體，從實際出發，選取學生熟悉的事物。因為寫作源于生活習慣，只有這樣才能真正調動學生的積極性，提升學生觀察能力。因材施教，根據不同類別、不同等級的學生自己的愛好和寫作特點進行有目的、有計劃的指導，從最基本的要求練起，提高學生寫作技巧。

2）注重對學生作文及時評改，批改中滲透人文關懷，多激勵，挖掘學生的巨大潛能。讓學生自評、自改、互評、互改，看到別人的優缺點，找出值得借鑒之處，提高他們的作文水平。榜樣作文要點名表揚，給大家展示，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極主動性，最后教師再總結分析，還課堂給學生，使學生真正成為作文教學的小主人。

3）教師可以有目的有計劃的督促引導。教學生列一份讀書清單，按計劃讀書；“書非借不能讀也”鼓勵互相借書讀；教會學生找時間讀書，會找地方讀書。學會和同學分享讀書的感想，有什么收獲。邀約家長進行親子共讀，鼓勵學生參加實踐活動，接觸生活，拓展學生視野，豐富閱歷。

4）指導學生多閱讀，多寫片段作文，多積累名言警句，寫日記，周記，結合課文，生活現象進行小片段作文。

5）多讀多背，擴大閱讀量，拓展學生思維。注重學生觀察的能力的培養，重視積累，重視訓練，學以致用，用好素材。閱讀是培養學生作文能力、人際交流、表達能力的重要手段，盡量培養學生自主閱讀習慣和能力，做好摘記，鍥而不舍，養成每日定時海量的看課外書的習慣。

6）立足教材，在日常教學中明確文體知識、修辭知識，培養學生煉詞煉句的能力。做好讀寫結合，培養學生的作文表達技巧，應該積極探尋合適的題目，用多種形式的訓練激發寫作興趣。

7）增加教育投資，利用多種渠道，提高教師自身素質，繼續進一步加大一線教師外出培訓學習、進修的機會，進一步提高教師的能力，鼓勵教師創作更好更多的文學作品。加快充實學校圖書館的建設，成立寫作興趣小組，或創設校級作文刊物，讓學生有多種途徑獲取知識。

8）教師、家長、學生都應該參與進來，把作文創新改革提到應有的高度，讓學生感受到周圍的人都與我們同舟共濟，自己還有什么理由退縮呢？

總而言之，既要符合素質教育要求、符合當前課程改革精神的農村中學作文教學新體系，又要充分尊重作文教學規律，在這個新形勢下，對教師提出了新的要求只有在教育過程中通過個性化指導，充分發揮學生的主觀能動性與創造力，讓他們主動地去發現問題、解決問題，才能培養出具有創新能力的人才[2]。學生做到創新性寫作思維，作文形式獨特新穎，作文語言富有感染力，才會使作文改革的路子越走越遠，為學生夯實寫作基礎。

參考文獻

[1]劉麗娥.愛上作文享受快樂——淺談小學作文教學的實踐與思考.小學生作文輔導（上旬），2017（2）：43-45.

[2]楊進軍.個性化教育在國內高校學生工作中的實踐與困境——以湛江師范學院學生工作個性化指導為例.南昌師范學院學報，2014（3）：123-125.