基于新媒體平臺的互動教學探索

孫晶晶

摘 要：不同類型的新媒體具有不同的特點，社交類型的新媒體更契合教學過程中的使用需求。我們選擇了社交類型的新媒體代表——微信公眾平臺進行了互動教學模式的探索，實現了班級管理，課堂實時互動等功能，并利用平臺的特征進行了翻轉課堂的嘗試，都取得了良好的效果。

關鍵詞：微信公眾平臺；互動教學；翻轉課堂

基金項目：重慶能源職業學院教學改革項目：“基于微信平臺的互動教學模式探索”（項目編號：2018J03008）。

隨著移動互聯網的興起，各種類型的新媒體平臺蓬勃發展使得信息的獲取和傳播都變得越來越便捷，人們對空閑時間的利用也越來越充分。整個教學的過程本質上就是知識的傳播和獲取的過程。為了使教學過程中傳播知識更加便捷和高效，我們發明了諸如“翻轉課堂、互動教學”等教學模式。而在教學的過程中引入新媒體平臺，亦必將使整個知識的傳播過程更加高效，教師和學生之間的關系和更為融洽，教學的過程從課堂內延申到課堂外，有效的利用學生碎片化的課余時間。

不同的新媒體平臺具有不同的特征，其傳播效果和適用人群、適用傳播內容也不盡相同，只有選擇合適的新媒體平臺才能將其效用最大化。

1 教學過程中的新媒體平臺選擇

不同類型的新媒體平臺具有不同的特點。諸如門戶網站、新聞分發APP等媒體型新媒體面對的受眾面更大，具有完整的采編審發流程，專業度更高；但是，其及時性和互動性較差，基本難以實現實時互動。視頻直播類型的新媒體平臺可以實現有效的實時互動，傳播也比較廣泛；但是，其較難形成穩定、封閉的社群并進行統一管理；且內容整合形式較為單一，無法多角度、多方式深入的去展示知識點。社交類型的新媒體可以發布圖片、文字、視頻等各種形式的內容，且可以相對長時間的保留，亦可以建立一個相對穩定的社群，并對社群進行管理。

課堂教學是圍繞知識要點展開的，課堂知識點的有效傳播遵循“引起關注——產生興趣——主動搜尋——采取行動——進行分享”這一過程，每次課堂的知識點要引起學生的注意，并通過生動的案例讓學生對該知識點感興趣，往往大家不會完全贊同老師的觀點，會針對這一知識點展開搜索，然后進行記憶和掌握知識點的行動，最后把自己的看法和同學老師分享。因此，教學過程中各種形式的互動尤為重要。

我們教學活動大多以班級為單位展開。班級可以理解為一個特殊的、相對封閉的社群，我們以班為單位開展的教學活動、對教學過程的控制、教學結果的檢查可以理解為對班級這個社群的管理，課堂內外的互動則可以理解為封閉社群內部成員的互動。

結合各種類型新媒體平臺的特點和教學活動的需求，我們選擇了社交類型新媒體的代表—微信平臺進行互動教學新模式的探索。

2 基于微信平臺的互動教學實踐

筆者在重慶能源職業學院的教學過程中利用微信平臺，實現了班級管理、課堂實時互動、課前課后的課堂延伸。

2.1 班級管理

我們在教學的過程中，除了對學生按班級進行分組管理以外。在課堂上根據學生的個體學習情況，實現了靈活分組、自由調整，并實時將分組信息通知到學生。這樣，將不同知識點不同理解程度的學生劃歸為一個組可以實現學生間的傳幫帶；將相同理解程度的學生劃歸為一個組，有可以根據各組的情況進行針對性的訓練。

除了對學生靈活進行編組以外。我們還實現了現場打卡簽到。自動分析答題結果，了解學生對知識的掌握情況。評語的實時反饋。針對不同學習小組學習內容的個性化推送，真正實現了差異化教學。

2.2 課堂實時互動

在課堂交互形式中，教師提問、學生回答是一種常見的方式，但往往會出現學生不愿主動回答，需要教師點名回答的現象。我們借助平臺，實現了低難度問題隨機抽答，中等難度問題班級內搶答，高難度問題即時靈活的將學生分成小組、讓小組充分討論后回答；大大的減少了點名回答的現象，很好地激發學生的興趣，甚至引起群內熱烈的討論，活躍課堂氣氛。采用新的問答方式后，我們在設計問題的時候，采用了更多開放性的問題，有效的激發了學生的發散思維，將各個關聯知識點串聯起來，加深理解。

利用平臺的實時互動功能，我們可以隨時接收到學生對各個知識點掌握請的實時反饋，并根據反饋情況進行集中解決。另外，在某些知識點的教學生，可以利用平臺的互動功能，邀請學生課堂上現場進行教學方式的選擇和設計，增強了學生學習的參與感，更加有利于學生對學到知識的內化。

2.3 利用微信公眾平臺的翻轉課堂實踐

傳統課堂是以教師為主體，通過教師講授，學生接受的方式獲取知識。翻轉課堂教學模式是基于建構主義學習理論和系統論的設計思想：在以學生為中心的前提條件下，強調教師在指導和促進方面的作用。在翻轉課堂下，教師僅是學習的促進者和指導者，學生主要通過自主規劃安排，在課堂外完成課程學習，在課堂進行學習反饋交流與討論的形式獲得知識。這種新型的模式在國內外正越來越多地被嘗試。

在整個課程開始學習之前，我們在微信公眾平臺后臺上傳與課程相關的資料，如課程大綱、整門課程的學習要求、學習重點、學習難點、考核標準等；并根據該門課程的特征構建并豐富練習題庫、課后測試題庫、推薦文章、推薦書目；相關的學習音頻、視頻等學習資料。我們還根據學生接收知識的過程將學習資料進行分層級整理，按資料的類型進行分類別整理。不同學習層次的學生在整個學期內都可以通過關鍵詞找到適合自己學習進度的資料。牢牢的鎖定學習目標不偏離。

在某章節具體開課前一段時間提前通過平臺發出預習要求，通過學生的反饋了解學生自主學習的進程，在課堂上設計特別的環節針對性的解決學生在自主學習中出現的問題，或者設計合適知識應用場景來幫助學生將知識內化，提高學習效果。

在課后，我們學生反饋的疑點、重點、難點問題、熱點問題，錄制并上傳“微課”，從而進一步豐富課程內容。并在平臺上定時或不定時的針對學生反饋的問題進行集中解答。

另外，我們還要不定時的利用公眾平臺對已經畢業走上工作崗位的學生進行調查，收集他們在課程相關知識應用過程中遇到的問題、使用知識的案例，分享到正在進行該門課程學習的班級群中，有效的實現了知識在學生中的上下屆串接，也豐富了知識應用的素材庫。

3 結語

我們教學的最終目的在于實現知識的有效傳遞，不管是從教師傳遞給學生、還是學生之間的互相傳遞、還是高年級學生傳遞給低年級學生。而現在多元化的傳遞方式更是大大的增加了知識傳遞的便捷性。教師的身份也應當由原來單一的知識輸出者角色，轉變為知識傳遞的串聯者、學生學習的引導者、促進者。而微信公眾平臺的開放性和多元性給我們提供了知識傳播多種有效途徑，使我們知識傳播的形式更加多樣靈活，知識的輸出者和輸入者之間的互動更為便捷和緊密。

參考文獻

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