淺述高職院校思想政治理論課實踐教學的基本構建

摘 要：實踐教學在當前高職院校思想政治理論課教學過程中起著舉足輕重的作用，以實施場所為依據(jù)，目前高職院校思想政治理論課實踐教學主要包含三種類型：即課堂內(nèi)實踐教學、課堂外實踐教學和“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”。采用實踐教學的方式，高職院校思想政治理論課的時效性得以有效提升，對學生進行思想教育的目的也順利達成。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

課題名稱：高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題及對策研究（課題編號：2017SJBFDY189）。

在高職院校思想政治課教學過程中，實踐教學有著舉足輕重的作用，在培養(yǎng)學生實踐技能和提高教學水平等方面發(fā)揮著不可比擬的優(yōu)勢。2005年5號文件中明確提出：“高等院校思想政治教育所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。”[1]現(xiàn)實中，思想政治教育教學的學者們多數(shù)都不贊成將理論和實踐教學絕對分割，他們共同認為實踐教學是另一種教學形式。

關于思想政治理論課實踐教學實踐教學的劃分標準有很多種類，就實施場所而言，主要有三種類型：即課堂內(nèi)實踐教學、課堂外實踐教學和“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”。

1 課堂內(nèi)實踐教學

相對于另外兩種教學形式而言，課堂內(nèi)實踐教學是最基本的實踐教學類型。《思想政治學科教學論》這本書中強調(diào)，“從教學理論上講，無論是進行道德教育、思想政治教育，還是使學生把理論知識轉化為自身的穩(wěn)定的觀念和素質(zhì)，都必須使接受教育學習主體得到實踐訓練和親身體驗。這里強調(diào)的學習主體實踐訓練和親身體驗，是使學生把理論知識轉化為自身的穩(wěn)定的觀念和素質(zhì)的過程，也就是課堂實踐教學活動的過程。”[2]課堂內(nèi)實踐教學包含三類：一是討論式實踐教學；二是案例式實踐教學；三是情境式實踐教學。

1.1 討論式實踐教學

討論式實踐教學主要是指學生主體在教師的指導下，針對教師已布置的任務收集充足的資料，并利用一定的時間充分的交流探討，引導學生充分參與教學過程。

教師在采用這種教學模式時，要明確研討主題，并將學生分成多個小組，指導學生課前對給定的主題進行資料的收集，課堂上各小組派代表進行匯報，本小組的同學可以對內(nèi)容進行補充，其他小組的同學可對產(chǎn)生疑問的地方進行提問，教師適時點評，營造出良好的生生互動、師生互動氛圍。該教學模式充分挖掘了學生探究問題、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作和展示自我的能力，當然，在釆用此模式時，要求教師要聯(lián)系學生的興趣愛好，有針對性的選擇當前的熱點、焦點問題，為學生積極參與研討提供可能性。

1.2 案例式實踐教學

案例式實踐教學是哈佛法學院院長朗代在1870年爾首創(chuàng)，20世紀80年代在我國慢慢興起。

案例式實踐教學方法是教師在課堂上描述某個案例，在互動的過程中，師生之間的問答、學生之間的辯論，可以使學生在經(jīng)歷頭腦風暴后對原事件做出判斷，培養(yǎng)學生深入探究的能力。采用此方式的目的不是簡單的傳授知識，也不是簡單的理論解釋，而應該著眼于師生、尤其是生生互動的“學”上，這是一種雙向互動式教育教學方法，我們在進行時要注意兩點：一是要選擇有一定實踐經(jīng)驗的學生為教學對象，如江蘇護理職業(yè)學院護理專業(yè)的學生，一年級時沒有任何實踐經(jīng)驗，我們在例舉醫(yī)患關系案例時一定不能在一年級學生中使用；二是選用的案例內(nèi)容必須真實而具體，能和學生已有的實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，以保障學生在案例討論中相互之間的知識、經(jīng)驗、信息和觀點得以充分的交流和互動。

1.3 情境式實踐教學

情境式實踐教學是指在教學過程中，教師按照既定目標設定一定的情景，組織學生在虛擬的環(huán)境下開展一系列教學活動，學生在獲得一定態(tài)度體驗的同時獲得啟發(fā)。采用這種形式的實踐教學，如角色扮演、詩歌朗誦、模擬法庭等，都要求老師提前對所選活動進行指導并提出要求，減少學生在參與過程中的盲目性。

情緒心理學研究表明：“個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。”[3]因此，要想情境式實踐教學順利進行，其核心就是要激發(fā)學生情感，引發(fā)學生產(chǎn)生健康向上的情感體驗，讓學習成為一件快樂的事情。為了達到效果，老師在課堂上創(chuàng)設的情境要讓學生感到輕松愉悅，充分調(diào)動他們積極參與的熱情，學生學習情緒高漲之時正是知識內(nèi)化之時。

2 課堂外實踐教學

課堂外實踐教學對于提升大學生思想政治認識有非常積極的輔助作用，是一種不可忽視的教育教學方式，從空間范疇分，可以分為校內(nèi)和校外兩種實踐教學。

2.1 校內(nèi)實踐教學

第一，班級團日活動。班級團日活動是以班級為單位，為了加強班級團員意識，在團員中開展的有教育意義的活動，目的是為了團結、合作，提升班級凝聚力，為學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。就筆者所在學院而言，學院設立了星級護生班級、周恩來班等班級，各團支部為了獲得相應榮譽，紛紛組織形式多樣的團日活動，如護理知識大比拼、弘揚恩來精神朗誦會、恩來事跡演講比賽等，活動中同學們更易于體會團結與合作，思想認識上提高的同時，也升華了班級的凝聚力。

第二，社團活動。學生社團是在學校相關部門的幫助指導下，志趣相投的學生自愿參與，共同組建起來的可以自主開展活動，進行自我教育、自我管理的組織。學生組織社團活動，不僅有利于他們?nèi)媪私馍鐣灿欣谒麄儎?chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。筆者所在學院目前有20余個社團，比如：護理管理部學生上升一個臺階，必須達到社團章程規(guī)定的要求，可以讓學生提前適應醫(yī)院的制度。在今年的“5.12”護士節(jié)中，該社團邀請專業(yè)教師對護生進行授帽，組織護生進行南丁格爾誓言宣誓，選取優(yōu)秀的學生進行護理技能的展示等，充分調(diào)動了學生對于自我、對于職業(yè)的認同感。

第三，勤工儉學。勤工儉學一詞出自吳玉章《回憶“五四”前后我的思想轉變》：“我這時一面在交涉條約的事情，一面又進行第二個任務，就是辦留法勤工儉學。”目前，各大職業(yè)院校中很多學生課后參與食堂、校園快遞、送牛奶等勤工儉學崗位，這反映了學生積極投身實踐，渴望融入社會的內(nèi)心需求。但要做好此項活動，必須引導學生正確看待勤工儉學與有償服務。只有本著培養(yǎng)學生鍛煉品質(zhì)、提高能力、服務社會的目的，才能正確發(fā)揮勤工儉學豐富學生課余生活，擴大社會接觸面，將理論和實踐有機結合起來的作用。

2.2 校外實踐教學

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案和高職院校思想政治理論課的課程特點，高職院校思想政治理論課校外實踐基地的選擇與構建應當以提升學生的素質(zhì)和能力為出發(fā)點。[4]具體來說，以下幾種：

第一，志愿服務。志愿服務指根據(jù)實踐教學的需要，按照知行統(tǒng)一的原則，由學校組織或個人自愿參與到社會服務中去，進行義務勞動。就筆者所在學院，學生經(jīng)常運用所學護理專業(yè)知識投身志愿服務，如“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動、“進社區(qū)，健康行”義務量血壓活動、春季流行病預防宣傳活動、“牙牙樂”關愛兒童牙齒健康活動、關愛“留守兒童”義演活動等。通過活動，不但提升了學生的思想政治素質(zhì)，而且可以引導他們運用所學知識與技能服務社會，培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹盏囊庾R，真正用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

第二，校企合作。校企合作是一種以能力培養(yǎng)為主的思想政治教育實踐教學方式，其目的是讓學生練習他們所學到的東西，實現(xiàn)學校知識和企業(yè)實踐的有機結合，使學校的設備、技術和企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，有效地提高教育的針對性和有效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就筆者所在學院而言，校企合作的主要方式是醫(yī)院和學校互相交流，醫(yī)院的醫(yī)生、護士來我院任教，學生日常到醫(yī)院見習以及臨床實習。通過和醫(yī)院的各項合作，讓學生提前感受真實的工作狀態(tài)，加強對護理工作的思想認識，切實培養(yǎng)他們踐行救死扶傷道義的南丁格爾精神。[5]

第三，基地參觀。基地參觀的主要目的是對學生進行思想教育，通過高職院校思想政治教育工作者（包括思想政治課老師、大學生輔導員、班主任等）根據(jù)該門課程實踐教學的基本要求，有針對性的參觀一些革命傳統(tǒng)教育基地與場所，讓學生接受思想教育，深化其在思想上的認識。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”

2015年政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，立刻激起社會各行各業(yè)的學者們很大反響。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教學的時間與空間都被重新定義，教育教學發(fā)生了巨大變革，包括教學目標、內(nèi)容、資源、課堂活動、教學時間和空間等在內(nèi)的教學要素都發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉課堂等一系列教育新模式。這大大改變了我國教育資源的稀缺和不對等的格局，隨著社會的飛速發(fā)展，信息化教學越來越被重視，現(xiàn)在的線上教育資源非常豐富，即使你在欠發(fā)達地區(qū)，即使你沒有就讀一所名校，但是你依然可以聽到每一個你想聽的老師的課程。教師的價值意義在于傳道、授業(yè)、解惑，任何一個教師如果不改變原有的教學模式，肯定會受到挑戰(zhàn)。

高職院校思想政治教育者通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”模式有目的地創(chuàng)建仿真或虛擬的社會實踐場景，引導大學生自主交流，自主體驗、自我教育，這是高等教育教學方式的新拓展。就筆者所在學院而言，我們采取了“學生自主學習為本、小組合作交流加以內(nèi)化、教師點撥要害得以升華”的教學模式。該模式以學習任務驅(qū)動學生的自主學習，教師的教學引導是最精要的，最核心的，能切中要害，帶動心靈，從而贏得了教學質(zhì)量的最優(yōu)化和教學效益的最大化。[6]這種新型的教學方式深受大學生喜愛，不可阻擋地滲透到他們的生活、學習和工作中，極大程度的提高了高職院校思想政治課教育教學的效果，促使了立體的、多維的對于思想政治理論課實踐教學體系的建構。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案.[2005]5號

[2]劉強.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]農(nóng)淑英.運用新媒體創(chuàng)新高校思想政治理論課校內(nèi)實踐教學的思考[J].賀州學院學報，2015（06）.126.

[4]賈紅國，王福良.思想政治理論課實踐教學的問題與對策[J].教育評論，2015（06）.59-60.

[5]農(nóng)淑英.運用新媒體創(chuàng)新高校思想政治理論課校內(nèi)實踐教學的思考[J].賀州學院學報，2015（06）.126.

[6]張伏麗.高職院校思想政治理論課實踐教學基地的構建與應用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017（09）.26

作者簡介

朱玲玲（1986-），女，漢族，江蘇鹽城，碩士，江蘇護理職業(yè)學院，講師，思想政治教育。