淺談非農業資源與環境專業土壤學教學策略

胡雨彤 張凱 張文太 范燕敏 柴仲平

摘要：“以學生為中心”是高校教育的理念，土壤學是農業資源與環境專業的核心課，農學類非農業資源與環境專業的專業基礎課，在土壤學教學中如何結合學生生源、專業特點制定相應的教學策略，是土壤學教學中值得探究的一個問題。本文針對目前非農資專業土壤學教學中存在現狀和問題，提出如何提高非農資專業土壤學的教學質量，為培養出基礎扎實、知識面寬和綜合素質高的復合應用型人才提供經驗。

關鍵詞：非農資專業；土壤學；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0212-02

一、引言

土壤是人類賴以生存和發展的物質基礎，是農林牧業發展不可缺少的介質，具有容納和凈化環境物質的作用，并為其提供一定場所[1]?！锻寥缹W》是草業、環境科學、園藝、林學、水保等專業中重要的一門專業基礎課[2]。土壤學與作物栽培學、耕作學和水土侵蝕、種苗學等課程有密切的關系，該課程理論性和實踐性較強。農資專業課程一般分為課堂教學、實驗課和野外實習三部分[3]，非農資專業一般分為課堂教學、實驗課兩部分。在非農資專業學習中，存在學生學習積極性不高、課堂參與度較低的問題，同時根據課題組教師多年教學經驗，結合課本設置中存在的問題，我們針對不同專業，土壤學側重點不同，本著聯系專業，聯系專業需求，聯系實際的原則，根據我們對土壤學課程教學的探索和實踐，總結以下幾個方面的體會，供廣大從事土壤學教學的同行們參考。

二、以學生為中心，準確定位課程、明確教學目的和重點

不同專業學生對土壤學需求不同，從而課程定位和教學目的不一樣，不應該所有專業的課程定位都一樣，應因材施教[4]。比如水土保持專業要求學生掌握土壤基本概念和理論、能運用土壤學基本知識進行分析與解決水土保持規劃與修復中遇到的土壤學方面的科學問題；而林學學生以后可能從事農林生產較多，要求學生掌握土壤基本概念和理論、能運用土壤學基本知識解決農、林、牧生產，資源環境開發中遇到的土壤學方面的科學問題。根據各個專業的特點，我們在具體教學中，比如水土保持專業中，土壤水與水保專業密切相關，比如水土侵蝕是在水的參與下進行的，土壤水分類型以及水分運移是研究這些的前提，所以重點給學生講解這部分，以便學生在涉及相關專業時，可以更深入地理解。而林學學生土壤養分這塊需要重點講解，土壤養分為作物生長提供前提條件，到底各個養分是怎樣影響植物生長的，需要學生在心中有個初步了解，利用典型缺素癥狀與圖片結合的方法，給學生直觀展示，同時讓學生歸納總結。同時補充具體養分怎樣測定的知識，讓學生在實際專業需求中可以靈活運用。

三、結合生源特點和區域特點重點講解

新疆農業大學農學類生源大部分是新疆、甘肅省份的學生，在課程講解的時候，根據每個班級的特點，講解土壤類型的特點。比如鹽堿土、黃土是這些地區最為典型的土壤，在講解的時候，學生可能更感興趣，可以深入地講解，以備學生以后從事科學研究或者工作中應用到。特別是新疆鹽堿土到底怎樣形成的，鹽堿地治理的措施等，是新疆地區土壤學中要講解的重點，而針對南方土壤可以粗略講解即可。

四、結合學生實際需求講解

土壤是植物生長的物質基礎，在植物生長過程中起到支撐作用，同時為植物生長提供養分等。土壤樣品的采集和化驗是非常重要的，非農資專業學生學習時，課本中沒有該章節，建議結合土壤剖面挖掘環節，給學生講解耕作層土壤怎樣采集、磨樣、測定等，讓學生學會分析速效養分和全量養分測定時土壤粒徑有何要求。講解理論的同時與實驗課結合，這樣讓學生理論與實踐聯系起來，提高學生積極性的同時，又提高了學生的動手和解決實際問題的能力，為我校培養高素質應用研究型人才提供支撐[5]。

《土壤學》作為新疆農業大學非農資專業的專業基礎課，為以后較好開展自己專業的學習奠定基礎。不同專業學生生源不同，專業背景不同，對土壤學需求不同，本文主要從“以學生為中心”的理念出發，根據學生生源、專業需求和專業特點來闡述如何提高非農資專業土壤學教學質量，希望可為廣大同行提供一點思路。

參考文獻：

[1]曾曙才，劉輝.華南農業大學林學專業土壤學課程教學改革初探[J].中國林業教育，2008，26（2）：62-64.

[2]劉晶.提高土壤學課程教學效果的思考[J].價值工程，2014，（15）：243-244.

[3]谷思玉.農學專業土壤學教學質量的探討[J].東北農業大學學報（社會科學版），2009，7（2）：93-95.

[4]陳翠玲，王永，蔣愛鳳，等.對職技高師土壤學課程教學的探討[J].河南科技學院學報，2001，（4）：66-66.

[5]徐秋芳，姜培坤，錢新標.高等林業院校土壤學課程實踐教學改革研究[J].中國林業教育，2004，（5）：64-65.