項目管理在研究生授課模式改進中的應用

張浩 劉昱

摘要：隨著一流學科建設目標的明確，研究生教育的質量問題日益凸顯。如何通過授課模式的改革來提高研究生培養質量，成為了高校廣泛關注的問題。本文針對項目管理的特點，對研究生授課模式過程中存在的問題進行了分析，提出了應用項目管理改進研究生授課過程以提高專業教學質量的措施，使授課模式更為適應研究生發展的需要。

關鍵詞：項目管理；授課模式；教學實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0009-02

研究生教育是我國培養高層次人才的主要途徑，同時也是我國教育體系的重要組成部分，體現著國家的綜合國力和創新能力[1]。自改革開放以來，我國的研究生教育培養已經取得了一定的成績。但隨著社會的發展和經濟的增長，我國的研究生授課模式并不能完全適應我國社會發展的需求，在建設世界一流大學和一流學科的戰略決策下，根據社會需求的變化，對研究生的授課模式進行改革迫在眉睫。通過將項目管理模式應用于我國研究生培養的過程中，對授課模式進行改進與改革，改善授課模式與社會實際需求脫節的現象，將項目管理的技術方法應用于授課模式改革的實踐中，加強高校研究生畢業后的社會適應性。

一、項目管理介紹

項目管理課程是管理類研究生培養中一門重要的專業課程，主要講授最新的現代項目管理知識及相關的技術方法。在授課過程中，知識體系涉及從項目立項到項目驗收的全過程，尤其是針對管理類的研究生，區別與工科中的項目管理，具有管理類專有的特點，側重于經濟、金融項目的管理，涉及項目風險管理和項目評價管理等內容。雖然項目管理的課程授課內容與現實的項目運營仍然具有差別，但在研究生的培養過程中，項目管理模式的方法與技術仍然具有可取之處。結合項目管理課程的教學經驗，通過理論講解、案例分析和項目實踐，重點培養研究生掌握項目工作流程，能夠增加其日后走向工作崗位的團隊意識與項目經驗，從而更好地適應企業及社會的需要。

二、研究生授課模式過程中存在的問題

在研究生的教學過程中，授課內容主要局限于書本，授課方式也較為單一，局限于傳統的教學授課模式。但單一的授課教學模式不能培養研究生的項目管理思維，再加上研究生的培養過程需要一定的實踐和項目經驗，因此研究生教學模式必須要隨著社會發展的需要進行相應的改進。在授課教學的實踐過程中，如果研究生課堂人數較多，不易控制課堂秩序，分組進行案例討論難以達到理想的教學效果。在理論知識較多學生理解起來有困難的情況下，授課過程需要經過詳細地計劃與嚴格地執行，需要對課堂的情況進行有效控制與考核。但是，現實授課過程中缺乏對能力的考核，難以調動研究生的課堂參與度與實踐能力，不能為以后的科研與就業打下堅實的基礎。研究生的培養過程，許多科研任務和工作需要團隊來完成，但是大多數研究生缺乏團隊意識，并沒有形成互相配合的團隊意識及小組共同解決問題的思維方式，這樣會影響研究生的教學質量，不能較好地發揮課堂教學的優勢，也不利于學生提高自身的團隊協作能力和自我管理能力，不能培養出適應于團隊合作的高層次人才。

三、研究生授課模式改進的措施

1.授課教師只對授課過程進行指引與把關。研究生的授課實踐性較強，要求授課老師擁有豐富的實踐經驗。在教學過程中，不同于本科生教學中的授課方式，研究生的授課過程更多地需要指引與對過程的把控，而不是對授課內容和授課過程的規定，對授課過程的嚴格控制不利于培養研究生的創新能力，也不利于增加研究生的項目經驗[4]。授課教師只需要對授課過程進行指引與必要地把控，確保研究生培養的主要方向不發生偏離。與此同時，通過將授課內容與具體的項目運作相結合，與一些企業直接建立長期項目合作關系，以培養研究生獲取更多的實踐經驗和機會。

2.課堂上成立項目團隊完成授課任務。項目團隊是項目管理模式中的重點，通過團隊管理來完成課堂上的教學任務，培養研究生的合作意識，增加老師與學生、學生相互之間的溝通，以達到良好的教學授課效果。在項目團隊中，研究生需要對實際問題進行討論，交換團隊成員的意見，通過協作提出團隊的任務方案。在教學授課的過程中，針對每次不同的項目任務，通過研究生自己制定項目計劃，選取適當的技術方法，實現項目的最終目標。

3.對授課過程進行項目進度管理和項目質量管理。在實施授課教學的過程中，以項目進度管理和項目質量管理對授課過程進行整體把控。學生通過討論分析參與授課過程，教師負責引導和把控課堂的進度，重點內容是項目的完成質量，通過匯報和展示項目成果，對項目質量進行評估，從而提高教學質量和教學效果，這種授課教學過程可以使研究生加深對理論知識的理解，掌握授課內容的實際應用，實現授課理論知識與實踐應用的結合。

四、項目管理在研究生授課實踐中的益處

1.豐富研究生課堂教學模式。在課程實踐中，通過引入項目管理的相關方法與技術，改善研究生課堂的授課方式，區別于本科生教育中教師講授學生接受的方式，在研究生的課堂上，形成一種師生之間的良性互動，使教師與學生的角色不再固定于傳授者與接受者，通過設置嚴格的組織紀律，在課堂上形成良好的氛圍[5]。在課堂上，教師負責布置項目任務，通過溝通與協作，進行可行性研究并制定項目計劃，培養研究生自己動手解決問題的能力，以提高自身的科研能力。

2.增強研究生團隊合作能力。在實際問題中，通過團隊建設鍛煉研究生的溝通能力與協作能力。在課堂上，團隊成員將問題和解決方案進行展示，通過成員之間的配合與協作，完成項目目標。通過授課模式的改革，將項目管理的思想融入到教學授課活動中，從而提高研究生的團隊意識，培養研究生合作能力，有利于學生深刻體會工作團隊的含義，為日后的科研與就業打下堅實的基礎。

3.培養研究生適應科研工作與社會就業。研究生課程教學應以掌握一定的研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[6]。在研究生教學授課過程中，單一的教學模式和枯燥的教學內容顯然無法調動研究生學習的積極性和主動性[7]。傳統教學授課模式也不利于培養研究生的自學能力和科研能力。因此通過項目管理進行授課模式的改進，采用適當的教學授課方法可以讓研究生將所學知識運用于實踐中，從而深刻體會授課內容與教學目的。項目管理課程在改革教學授課方法的同時，將影響研究生進一步深入學習和科研工作的積極性。

五、結論

在高校研究生培養的過程中，還存在著很多問題和弊端，尤其是在教學授課的實施過程中，缺乏與本科生培養方式的區別與創新之處，不利于培養研究生的創新與科研能力，因此如何進行必要的授課模式改革與實踐成為許多高校教師的研究重點。項目管理具有一套成熟的管理方式與技術，能有效在授課過程中調動學生的參與性，加深學生對課堂內容的理解。通過教學授課模式的改革，采用組建項目團隊的教學方法，引導學生積極參與課程學習，養成發現問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]呂淑青，肖鵬.研究生教育協同創新培養機制的構建[J].繼續教育研究，2017，（7）：113-115.

[2]劉愛真.德國研究生教育的項目管理模式[J].學位與研究生教育，2010，（5）：73-77.

[3]曾衛明，孫冰.項目管理在研究生培養中的應用探索[J].學位與研究生教育，2010，（12）：34-36.

[4]章曉莉.基于科研能力培養的研究生課程教學改革的思考[J].教育探索，2010，（7）：36-38.

[5]翟寧.項目管理教學方法改革與實踐[J].世紀橋，2008，（10）：122-123.