一年級數學課堂中教學情境的作用與運用策略

陳桂蘭

摘 要：本文首先分析了一年級數學課堂中教學情境的作用，包括教學情境提高了小學數學教學成效、教學情境促進了教師跟學生之間的情感交流、教學情境激發(fā)學生良好的精神狀態(tài)，接著提出了一年級數學課堂中教學情境的運用以及應注意的問題。

關鍵詞：數學課堂 教學情境 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

教學情境創(chuàng)設應用到一年級數學課堂中，屬于教學模式的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式的改變，屬于動態(tài)化教學。數學教師通過為一年級的小學生創(chuàng)建相應的教學情境，能夠讓學生更好的融入到課堂教學的整體氛圍中，讓老師跟學生之間的情感交流變得更加順暢，提升了學生的學習積極性，也提升了一年級數學教學有效性。

一、一年級數學課堂中教學情境的作用

教學情境創(chuàng)設就是通過模擬情境的體驗教學來讓學生認識周圍的事物，用感知、體驗等驗證教學內容的教學模式。從構建課堂教學情境作為出發(fā)點，統(tǒng)一教與學，是兩者相互影響與相互活動的過程。

1]在一年級小學教學中，情境教學并不是情境與體驗之間簡單的疊加在一起，而是通過教師創(chuàng)設具體情境來引發(fā)學生對數學知識的體驗與學習，構建有生命的課堂。一年級數學課堂中教學情境的作用如下：

首先，教學情境提高了小學數學教學成效。對于一年級的小學生來說，剛從幼兒園的環(huán)境中解放出來，還比較愛玩，思維也是以形象思維為主，活潑好動，特別容易被新鮮的事物吸引其注意力。所以，在數學教學的時候，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，進行生活化、游戲化、比賽化的教學情境環(huán)節(jié)，能夠幫助開發(fā)小學生的智力，讓小學生在喜歡的活動氛圍中學習，提升了學生的學習成效。而且在學生喜歡的環(huán)境中得到進步也能形成自主學習的良好習慣，最終提高了數學教學成效。

其次，教學情境促進了教師跟學生之間的情感交流。在一年級數學教學中創(chuàng)設相應的情境，師生共同參與進來，能夠幫助學生進行知識學習，促進師生間的感情交流。師生關系和諧也是教學開展的基礎。教師在創(chuàng)設情境的時候會全身心的投入其中，能夠流露出最為真摯的情感，不但可以在教學中順利的完成教學活動，還能為師生之間的溝通和交流奠定基礎。迎合了新課程標準中“因材施教”的要求，使學生的個體體驗變得更加豐富，實現了學生的自主發(fā)展。

其次，教學情境激發(fā)學生良好的精神狀態(tài)。在數學教學情境開展過程中，給學生自由發(fā)揮的空間，活躍了教學氣氛，還能夠改善學生的不良情緒控制力，愉悅學生的身心，讓他們通過情境教學舒緩內心的緊張感與不安感，讓學生在愉快的游戲情境中放松自己，培養(yǎng)其良好的精神狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生接受挑戰(zhàn)的能力以及接受挫折的能力，讓學生用積極、樂觀、奮進的心態(tài)去對待數學學習和生活。

二、一年級數學課堂中教學情境的運用

1.趣味性故事教學情境的創(chuàng)設

數學跟其他學科不一樣，對小學生的初步思維能力有著一定的要求，還包括小學生對問題分析的能力。由于一年級的小學生年齡比較小，對于數學抽象概念的理解比較模糊，要在一個比較短的時間內理解抽象化的數字含義顯得比較困難，影響了教學成效。數學教師可以根據一年級小學生的年齡特點，這些學生特別容易被新鮮的事物所吸引，可以以此為據創(chuàng)設“趣味故事型”的教學情境，讓枯燥的數學教學在有趣的故事情境中展開，激發(fā)學生的學習積極性。比如，教師在進行“分類與整理”知識學習的時候，可以先給學生講一個趣味性的故事：小明跟小偉是好朋友，他們倆都有自己的喜歡的東西，包括玩具類的：汽車、坦克、貨車以及手槍等，還有一些奧特曼、機器人、黑貓警長等，兩個人把玩具都擺放在一起，卻不知道怎么整理這些玩具，他們倆非常苦惱，不知道怎么辦。教師這個時候可以引導學生去分析如何整理這些玩具，看用什么樣的方法進行歸類整理，學生在這樣的故事情境中引入新知識的學習。[2]

2.游戲化教學情境的創(chuàng)設

小學一年級數學新課程標準提出，數學教學要以一年級小學生的認知發(fā)展水平為基礎，結合現有的知識和經驗來創(chuàng)設情境。換句話說，教學情境的創(chuàng)設要建立在學生的生活經驗的基礎上，讓學生在情境中了解數學知識點。結合一年級小學生注意力時間短的特點，可以設計相應的游戲化教學。比如，在學習“左右”的相關知識的時候，可以以“聽口令、做動作”的游戲教學為主線，讓整個教學過程貫穿在一起，制造輕松愉悅的學習氛圍。具體做法如下：每一個桌子右面的學生起來，那些坐著的學生來監(jiān)督和判斷其動作是不是到位和準確，如果發(fā)現錯誤幫助其改正。[3]老師喊口號，“請你舉起你的左手，請你用你的右手摸你的右耳朵，請你用你的右手摸你的左胳膊，請你向左轉，請你往右邊看”等。讓學生在游戲中感受左右的相對性，用學到的知識來看待身邊的問題，訓練學生左邊跟右邊的方向感，也提升了小學生的反應能力，學生的學習積極性被調動起來。

三、一年級數學課堂中教學情境須注意的問題

在一年級小學數學教學中應用教學情境能夠提升學生的學習積極性，還能夠幫助學生深入的理解數學相關知識。教學情境創(chuàng)設的方式主要就是教師選擇一些具有代表性的游戲或者故事等，描述具體的教學情境，引導學生對知識進行認真的學習和討論。跟傳統(tǒng)教學模式有所不同，情境創(chuàng)設教學法在一年級數學教學中的應用主要是把課堂還給了學生，讓學生成為課堂知識學習的主角。從教學情境的展示到分析，都是學生主動參與的過程，教師主要是發(fā)揮其引導作用，從原來的“臺前”角色退居到“幕后”的角色，成為情境教學的“導演”。學生在掌握了學習的主動權知識開始激發(fā)思維去發(fā)現問題，尋找問題解決的方式，教師可以參與學生對知識的引導，讓學生的游戲等把控在正確的方向上，有利于培養(yǎng)和諧的師生關系。選擇的情境要本著典型、真實以及貼近生活的原則。就是選擇的教學情境要具備很強的代表性，能夠說明當前所講解到的知識。

參考文獻

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2016（10）：22-26.

[2]王歡.關于農村小學數學趣味教學的實踐研究——以河北省獻縣XX小學為例[J].河北師范大學，2017（12）：23-25.

[3]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究——以T小學為例[D].聊城大學，2017-06-01.