以學生為主體的小學語文高效課堂構建研究

摘 要：在新課標不斷深入的大背景下，以學生為主體的教育理念逐漸得到了越來越多人的重視，在小學語文教學中，教育工作者也要順應新課標要求，充分尊重小學生的課堂主體地位，對小學生的學習興趣以及主動性進行激發，構建小學語文高效課堂教學。以下基于教學實踐，從幾個方面對構建以學生為主體的小學語文高效課堂教學策略進行了探討。

關鍵詞：主體；小學語文；高效課堂

小學語文作為一門人文性與工具性學科，對于小學生今后的成長發展具有十分重要的基礎作用。在小學語文教學中，教育工作者要基于語文學科的教學特征，在關注學生基礎知識傳授以及基本技能訓練的同時，激發學生潛能，發現學生特長，提升學生語文素養。促進學生語文能力得到綜合性發展，為學生今后的成長發展打下良好基礎。

一、構建參與平臺，提升學生主體意識

新課標背景下的小學語文教學中，教育工作者要改變傳統的教學觀念，明確學生的課堂主體地位，通過為學生搭建起參與平臺，提升學生的課堂主體意識，使學生在語文學習過程中充分發揮自身主體性，積極主動地參與到教學過程中來。因此，小學語文教師在語文課堂教學中，要構建起民主和諧的師生關系，并提供學生展示自我的良好環境，使每個學生都能積極參與到課堂學習中來，提升其主體意識，構建高效課堂。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》這篇課文教學時，為了提升學生的課堂主體意識，在課前，教師可以讓學生帶著問題進行課文預習，隨后在課堂中向學生進行提問，使學生自主參與到學習中。在課堂教學開展過程中，除了讓學生熟讀課文之外，教師還可以請學生分角色扮演課文內容，通過學生自己對文章角色的理解，將書面知識生動形象地表現出來，使學生加深對知識的理解與印象，并增強課堂參與積極性。最后在課堂結束時，教師可以向學生提出問題，要求學生思考小魚、燕子為什么不愿意把尾巴借給小壁虎。讓學生通過課文學習以及表演過程尋找問題答案。通過在課堂教學中進行參與平臺建設，將使學生的課堂主體地位得到有效激發，課堂主體意識得到提升。除此之外，教師還要加強與學生的溝通交流，運用網絡聊天工具以及日記、作文等方式，全面了解學生的學習方法，關注學生的興趣與特長，通過良好師生關系構建更好幫助學生學習，使每位學生都能積極參與到課堂學習中來，逐步提升語文學習效率。

二、運用多種教學方法，激發學生學習熱情

在以學生為主體的小學語文高效課堂構建中，教師要認識到學生的課堂主體地位，改變傳統單一枯燥的教學方法，基于小學生的年齡特點以及學習興趣，采用多樣化的教學方法，使小學語文課堂更具趣味性，激發學生的課堂參與積極性與主動性。基于新課標下的小學語文教學中，教師可以運用問題情境設置以及多媒體課件輔助、小組合作游戲競賽等教學方法，滿足學生學習興趣，提升課堂教學效率。

例如，在進行《爬山虎的腳》這篇課文教學時，教師可以基于學生的興趣特點，運用多媒體課件為學生播放爬山虎生長的圖片，如嫩紅葉子逐漸變成嫩綠葉子并適時向學生進行問題設計。如你見過爬山虎嗎？爬山虎是不是真的有腳？通過情境的創造，以及問題情境設置，使學生帶著積極的熱情參與到課堂學習中來。除此之外，教師還可以根據學生的學習能力進行小組劃分，組織學生進行小組間的合作與探究活動，對于表現出色的小組進行適當的獎勵，激發學生的參與興趣。與此同時，要采用激勵性的評價對學生的表現進行肯定，遵循小學生喜歡被表揚、被肯定的天性，發現學生的個性愛好，仔細觀察學習狀態，對學生進行科學合理的評價，使學生的學習自信得到提高并充分激發學生學習熱情，推動小學語文高效課堂的構建。

三、鼓勵學生自主合作探究，構建高效課堂

在小學語文課堂教學中，學生自主探究活動的開展是凸顯學生學習主體地位的主要教學方法。小學語文教師在教學過程中，要善于引導學生自主合作探究，并進行及時的引導與輔助，使學生在自主合作探究過程中更加牢固地掌握知識，也培養學生良好合作精神與探究意識。

例如，在進行《開國大典》一課教學時，教師可以要求學生自主探究以下問題：在學習課文后，請學生自主查閱中國近代史，選擇一段你最喜歡的歷史在下節課為大家分享。還可以要求學生就《開國大典》課文學習，查閱相關歷史資料，談一談開國大典的重要意義。通過鼓勵學生進行自主合作探究，注意小組間的分工合作，發揮每位學生的特長，使學生積極參與到探究活動中，使學生掌握知識更加牢固，課堂教學效果更加明顯。

總而言之，在新課標背景下，小學語文教師要積極發揮學生的課堂主體地位，提升學生主體意識，并通過應用多種教學方法，組織學生自主合作探究，進行有效的師生互動溝通，促使學生更快更好地發展，推動高效課堂建立。

參考文獻：

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作者簡介：鄧云（1971.8.13—），女，籍貫：廣東省茂名市，畢業于哈爾濱師范大學漢語言文學專業，本科學歷，職稱：小學一級， 研究方向：小學語文教學。

編輯 李琴芳