小學數學核心素養培養策略

馮丹 劉萬朋

摘 要：隨著素質教育的全面深化，小學數學教學也從原來傳授學生基礎知識，逐步轉向促進學生全面發展，提升核心素養的全新階段，而核心素養的形成不僅能夠幫助學生整合思維，還能幫助學生學會正確的學習方法，提高他們的學習能力，促進他們的全面發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略

數學的核心素養不僅僅指數學的邏輯思維和理性思維，它還包括很多的其他內容，如數學的歷史、發展以及生活中的應用等等。因此，將提升學生數學核心素養作為教學中的重點，不僅可以促進學生的全面發展，還能激發學生的學習興趣，提升教學質量和效率，讓學生形成正確的數學思維和數學理念。

一、圖形指導，將數學生活化

在我們日常的生活中，有很多的事物都是與數學有關系的，而如果教師在日常教學中將一些生活中的相關事物放到課堂上，不僅可以激發學生的學習興趣，還能促使學生改變對于數學學習的認識，改變他們的觀念，使他們改變數學只是一個計算的學科，只是為了應付考試的陳舊思想，讓他們明白數學來源于生活，也將應用于生活。這幾年雖然素質教育取得了一些成就，但是長期受應試教育的影響，很多的學生都還是以自己的成績和看法為出發點的，這完全忽略了教學的本質，失去了數學教育本來的意義，所以，教師可以利用一些圖形的引導，讓學生明白數學來源于生活，而數學知識是為了解決生活中的問題而創立和發展的，讓他們明白數學學習的本質，學會將數學知識學以致用。

就拿圓形的認識以及圓形的應用來說，我在上課之初，先利用多媒體為大家用動畫的方式講了一個故事：鄉下的奶奶為木木帶來了兩只可愛的兔子，但是因為路上人比較多，裝兔子的圓形竹籃的蓋子給弄丟了，為了防止兔子逃跑，木木要做一個和圓形竹籃大小差不多的圓形蓋子，但是木木不知道該怎么做，怎樣才能做得恰到好處。我把這個問題拋給了學生，希望他們可以幫助木木解決這個問題。學生搖搖頭，似乎不知道該如何去做，看到這樣的情況，我開始為大家講述圓的周長與面積。在講述完之后，我又問了學生一個問題：“我們是不是就按照測量的結果直接做一個啊，是不是還要考慮其他的因素？”學生思考了一會，忽然意識到如果按照我們計量的那個標準去做的話，那個圓形的蓋子有很大的可能會不能全部搭在周圍所有的邊上，導致蓋子會掉下去。“那我們該怎么做啊？”我接著引導學生。“我們應該比實際測量的要大一些，整個周邊都要大上一厘米，只有這樣，這個蓋子才不會出現那樣的問題。”學生七嘴八舌地回答道。看到學生這樣的表現，我對他們進行了表揚，接著便開始了后續的教學。

二、合理指導，讓學生學會學以致用

小數數學教材中的很多內容，都是很貼近生活，并且可以服務生活，在生活中可以應用的。所以教師在教學的過程中，一定要對學生進行積極的引導，提高學生的應用意識。

就拿100以內的加減法來說，我在教授完學生相關知識之后，問了大家一個問題，如果你們和媽媽去買零食，你們一共買3樣，分別是薯片15元/袋，餅干25元/袋，蛋糕35元/個，媽媽給了老板100元，如果你是老板，那么你該找媽媽多少錢？在這樣的引導下，學生很快就會說出答案：25元。我對學生答案進行了肯定，接著鼓勵學生在購買一些玩具或者學習用品的時候，先進行計算，然后再和老板的答案進行對比，看看是否計算得正確，進而讓他們在生活中養成一種計算的習慣。提高他們的應用意識，激發他們的學習興趣，讓他們將更多的精力投入到學習上來。

三、組織教學實踐，寓教于樂

小學數學教學中，計算是一個很重要的組成部分，是邏輯思維形成的基礎，但是由于計算枯燥乏味，很多的學生在練習一段時間后就慢慢變得懈怠，進而失去了學習的興趣，所以教師可以將這些枯燥的計算題目融入一些游戲的因素，增加題目的趣味性，激發學生的學習興趣，進而改善學生的邏輯思維能力。

比如，就拿現在流行的“數7”來說，它不僅十分有趣，還能提高學生的計算能力，提升他們的數學思維。教師可以在課堂上隨便說一個數字，如6，接著讓學生按順序開始讀數“1、2、3、4……”等等，在讀的過程中，不能出現帶6的數字和6的倍數，如16或者18這樣的數字。這樣的活動，不僅需要學生有較好的數學思維，對于數字敏感，能夠迅速找出和計算出關于6的數字，還要有一定的邏輯思維，不能讀出帶有6的數字，這兩者的結合，不僅增加了游戲的難度，而且極大地提高了學生的數學思維能力。

四、利用多媒體技術，促進學生抽象思維的形成

數學教學中，抽象思維的形成對于整個數學學習有著極大的作用，所以教師在教學的過程中，要有意識地促進學生抽象思維的形成，幫助他們完成從形象思維到抽象思維的轉變。

就拿圖形的運動或者圖形的面積和體積的計算來說，教師可以利用多媒體“制作”一個小點，接著由這個點按規律運動，形成各種各樣的圖形，加深學生對于這些圖形的理解，教師還可以利用多媒體將一些圖形進行“折疊”“平移”“逆向拆分”或者“旋轉”等等，讓學生明白這些圖形的特性，進而促進他們抽象思維的形成。

總而言之，要想提升學生的數學核心素養，教師一方面要有一個好的心態，能夠學習和借鑒好的思路和方法，不斷完善和創新自己的教學方法和思路，提升自己的專業素質，另一方面還要懂得激發學生學習興趣，建立以學生為主體的教學新模式，只有這樣，才能促進學生的全面發展和核心素養的提高。

參考文獻：

[1]孫群若.小學數學問題解決能力培養探究[J].南昌教育學院學報，2015（3）.

[2]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（9）.

編輯 郭小琴