淺談小學英語對話教學

向金禮

摘 要：在小學英語對話教學中，應該根據小學生的心理和學習的特點，培養學生的語言運用能力和思維發散能力。

關鍵詞：對話教學；創設情境；表達能力；發散思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，教學活動要“促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展”。在小學英語對話教學中，應該根據小學生的心理和學習的特點，培養學生的語言運用能力和思維發散能力。

傳統的對話教學模式是“單詞—句型—翻譯”，這樣會造成學生只會讀單詞和句子，而不能在實際對話中靈活運用的結果。但是，小學英語教學的目標就是要培養學生聽、說、讀、寫的全面發展，從而達到綜合運用語言的能力。所以在教學中，應該深挖教材，透徹理解文本，創設情境，激發學生的表達欲望，拓寬學生的知識面，促進學生對知識的理解和應用。

一、深挖文本，透徹理解文本

在教學中，作為教師要引領學生走進文本、走出文本、演繹文本，讓教材內容真正變成教學內容。突出教學重難點，完成教學目標。首先要深入了解單元話題，把詞匯、對話、語音、故事教學整合起來，突破教學重難點。小學英語教材的插圖生動有趣，教學中要利用教材圖片，讓學生仔細觀察，了解文本信息，培養學生的觀察能力、理解能力和分析能力。在學習重難點句型時，教師也可以采用句子挖空的方式來操練句型。例如在教學Time這一單元時，在對話教學中，對于像Its time to...和Its time for...這兩個學生用起來易混淆的句子，教師先出示早餐和午餐的圖片，操練句型Its time for...，再出示起床、上學的圖片練習句型Its time to...。接著出示晚餐、回家、睡覺的圖片，讓學生運用句型：Its time（ ）dinner. Its time（ ）go home，go to bed.讓學生自己發現兩個句型的區別，掌握重難點句型，激發了學習興趣，培養了學生的自主學習能力、語言運用能力和思維發散能力。

二、創設情境，采用整體教學模式學習對話

人類學家馬林斯洛指出：如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么，因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。語言不是獨立的，只有把單詞、句子和語法放在具體的情境中學習和運用，讓學生理解、思考和體驗。

創設情境的教學方法是用直觀手段去呈現和操練語言材料，利用視覺和聽覺雙重感官，靈活地應用在課堂教學的各個環節中的一種教學模式。教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使學真正成為師生富有人性化的創造過程。教師在備課時要根據全部學生的水平和差異，合理安排教學內容和教學環節，盡量讓所有的學生都能參與到所設計的情境活動中來。例如在教學Go shopping購物一課時，老師拿出實物，給每個學生一定的玩具錢，運用所學句子進行購物。如果他沒有足夠的錢，可以向其他同學借，讓他們在扮演不同的角色中合作，在小組成員的幫助下，都確切地使用了文本重點句型，What can I do for you？ What size？ What color do you like？ Can I try it on？同時還能運用不同的稱呼用語和禮貌用語：nice，sorry， thank you等常用語，讓學生自主發揮，創造出不同的對話，培養了學生的語言運用能力和思維發散能力。這樣學生在自主創新的對話表演中，在相對真實的語言環境中進行合作探究，自主性得到充分的發揮。小組間的合作學習有利于培養學生的團結互助，降低學習的難度，激發了學生的學習熱情，使學生在相對真實的語言環境中表現得非常活躍。

三、通過多樣的教學活動，多練多說

教師可以利用簡筆畫教授單詞，運用身體語言、歌曲、實物、游戲、故事、競賽等來引導教學。例如在教學動物園Zoo中的現在進行時態時，可以用簡筆畫畫出動作表達出動物的活動，整體呈現了本節課的新知識。游戲和活動也是新課程標準極力倡導的教學方式。在Lets chant活動中學生邊做動作邊唱歌，可以加深學生對介詞的理解和記憶，并達到靈活運用。現代媒體為我們提供了高效、便捷的教學方式。作為母語不是英語的國家，我們沒有更好的條件讓學生接觸地道的英語，但我們可以利用現代媒體，通過制作課件，選取適合的錄像片斷等，創造動感英語，讓學生能將視聽說融為一體。

小學英語對話教學是對學生綜合運用語言能力的檢測。對教師來說，要根據新課程標準完成教學目標，比單詞教學更難、更具挑戰性。對于學生來講，能運用所學單詞、句型來交流，是讓學生能走進文本、走出文本、演繹文本，真正體現了學習英語這門外語的目的——溝通、交流。

參考文獻：

[1]王政.對話課因互動而“活”起來[J].中學生英語（初中版），2012（10）：21.

[2]方曉倩.在小學英語對話教學中培養學生思維能力的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2017（2）.

編輯 郭小琴