人教版小學語文課堂教學優化策略

秦德永

摘 要：在新課程改革的深化實施下，小學語文課堂教學形式獲得了重要改變。以人教版小學語文課堂教學為例，探討其具體優化措施，包括教學側重點的轉變、課堂導入形式的優化、課堂教學活動的不斷豐富以及課后評價方式的改善等。希望通過本次研究，能夠為小學語文課堂教學設計和實踐活動提供借鑒。

關鍵詞：人教版；小學語文；課堂教學優化

新課改提出，在小學語文教學過程中，要注重培養學生的語文綜合素養，徹底改變傳統以通過考試為目的的課堂教學模式。通過對小學語文識字教學、閱讀教學、寫作教學等作出全面改善，提高課堂教學效率，激發學生的學習主動性。在此基礎上，通過培養學生的語文學習情感，幫助其建立良好的語文學習習慣，為其他學科學習打下良好基礎。

一、轉變教學側重點，注重培養學生語文綜合素養

著名教育家凱洛夫曾說：“誰能讓孩子求知興趣持久保持，誰就能教育孩子成才。”針對傳統應試教育存在的諸多弊病，在新課改要求下，小學語文課堂教學越來越注重對學生語文綜合素養的培養。針對學生年齡特點，采取有效的教學方法，激發學生學習興趣，促進學生語文綜合能力的逐漸提升。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在教學側重點的轉變過程中，小學語文課堂主體地位也發生了重要轉變，通過讓學生掌握自主學習方法，主動展開實踐探索，可以使學生的各方面能力得到均衡提高。比如在人教版三年級上學期的《孔子拜師》一課中，通過讓學生自主閱讀課文，并搜集相關資料，了解孔子拜師的過程，可以使學生更好地體會孔子謙虛好學的品質。讓學生客觀認識求學過程中存在的艱辛，樹立正確的學習態度，從而主動克服困難，完成學習任務。

二、合理設計課堂導入過程，激發學生的學習探索興趣

在小學語文課堂教學過程中，課堂導入是一個重要環節。良好的課堂導入設計，可以快速吸引學生注意力，使學生進入學習狀態，從而提升課堂教學效率。在傳統的教學模式下，教師普遍將識字、閱讀課文等作為課堂教學的導入環節，較為單調，不利于學生的學習興趣培養。為了改變這一狀況，并與后續的探索教學環節良好銜接起來，教師首先應在備課過程中，深入挖掘文章背景，搜集相關資料，然后以一種學生感興趣的形式呈現在學生面前。在此方面，教師可以充分利用現代化教學技術的優勢，在多媒體工具上，通過文字、圖片、視頻等多種形式創設課堂教學情景。比如在學習人教版二年級下學期的《難忘的潑水節》一課時，教師可以為學生播放一段傣族潑水節的視頻，同時為學生講解傣族潑水節的文化背景，介紹其寓意和表達的祝福。小學生對少數民族缺乏認知，不了解他們的生活習俗，通過介紹少數民族地域文化，可以激發學生的好奇心，使其更加渴望學習文章內容。

三、豐富課堂教學活動形式，培養學生的創新思維能力

經過有效的課堂導入后，學生已經對課堂知識產生了一定的認識，同時也渴望進一步了解課堂知識內容。此時教師往往選擇翻開書本，帶領學生直接閱讀課文，然后對重點的字詞、語法知識等進行講解。這種灌輸式的知識傳授方式會抑制學生的自主思維能力，而且也會導致學生失去最初的好奇心。因此，教師應善于采用不同的教學活動形式，組織課堂教學過程，保持學生的探索積極性，并根據教學目的，對學生的聽說讀寫能力進行訓練。比如在學習《棉鞋里的陽光》時，本課主題為歌頌親情，教師可以在該主題下，組織學生開展演講比賽，介紹自己的家庭，并表達對父母、親人的熱愛。再比如，學習《我家跨上了“信息高速路”》一課時，教師可以就“信息網絡技術的利與弊”讓學生展開辯論，自由抒發觀點。學生在思想的碰撞過程中，可以更加深刻地認識到信息網絡技術方便了人們的生活，但也可能因利用不當，對正常的學習、工作產生影響。采取這種開放性的課堂探究活動，可以充分活躍學生的思維，有利于培養學生的創新思維能力。在活動過程中，還可以使學生搜集資料的能力、表達能力等得到鍛煉和提高。

四、注重課后總結評價，培養學生的語文學習信心和情感

課后總結評價是小學語文課堂教學的末端環節，同時也是梳理課堂脈絡、提煉關鍵知識、升華主題情感的重要環節。在以往的教學過程中，課后總結主要由教師進行，同時由教師負責對學生的課堂表現進行評價。為了掌握學生的具體學習情況，教師通常會采取習題測試的形式，檢驗學生的知識掌握程度。在新課改的要求下，教師應合理利用課后總結環節，采取更多的總結和評價方式。比如在小組探究活動后，由每個小組指派一名成員進行探究成果匯報。在評價方式上，則應將教師評價、學生自評和互評結合起來，充分發揮學生的主體作用。在教師評價過程中，則應采取過程評價和激勵性評價措施，幫助學生樹立語文學習信心。同時采用恰當的方式引導學生發現自身在學習過程中存在的不足，主動對其加以改進。

綜上所述，在新課改深化實施的背景下，通過對目前小學語文課堂教學存在的問題采取有針對性的優化措施，可以進一步提升小學語文課堂教學效率及成效。通過把握好每個教學環節的設計策略和實施方法，充分肯定學生的主體地位，調動其學習興趣和學習主動性，可以使學生的各項素質能力得到鍛煉，不斷提升語文綜合素養。

參考文獻：

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編輯 高 瓊