淺談新課標下小學英語作業的設計

陸宣文

摘 要：改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學成果也相當顯著。近年來，隨著素質教育的全面推進，《義務教育英語課程標準》提出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”作業布置是教學過程中不可缺少的環節，是對課堂教學的有效延伸。

關鍵詞：小學英語；新課程標準；作業設計

世界全球化的不斷發展和人們生活水平的進一步提高，使得英語的重要性日益突出。在許多國家的基礎教育中，英語教育都擺在了突出的地位。隨著素質教育的全面推進，《義務教育英語課程標準》的不斷完善，小學英語課堂教學更加優化。許多小學英語教師在課標的指導下，通過深入鉆研教材，改進教學方法，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，致力于打造積極、高效的課堂教學。然而，英語學習不同于語文和數學，本身缺少語言環境的影響，僅靠課堂學習對于學生來說是遠遠不夠的。《義務教育英語課程標準》提出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”作業就是對課堂教學的有效延伸。對于學生來說，作業是他們鞏固所學知識的主要形式。對于教師來說，作業布置也是教學反饋的重要渠道，能夠及時了解學生的學習情況。

一、作業設計的要求

傳統的小學英語作業形式比較單一，大致可以總結為三個字：抄、背、默。傳統的英語作業內容多局限于課本范疇，遠離學生的實際生活，扼殺了他們的學習興趣，容易造成學生厭學的情緒和心理。新課標指出：“應倡導教師運用‘任務型教學途徑，從學生的學習興趣出發，吸引和組織他們積極參與。”因此，教師要不斷摸索，讓學生從被動的“要我做”向主動的“我要做”轉變。

二、“統一”變“個性”

一直以來，作業都是教師面向全班統一布置，忽視了個體的差異。而新課標中要求：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”針對這一點，教師在布置作業時要注意學生的個體差異、個性特點等，在作業內容的設計和形式的要求上，可以給學生一定的“自主權”。如，當我接手一個新的班級時，會要求每個學生做一張“個性名片”。對于學習薄弱的學生，他們可以只寫姓名和年齡，其他內容以“畫”代“話”。學習能力強的學生，可以“暢所欲言”，寫上自己的特點、愛好等。這樣的作業趣味十足且有合理的梯度，對不同層次的學生來說都能完成得不錯，能激勵他們向著更高的目標努力。

三、“封閉”變“開放”

開放性作業相對傳統的封閉式作業而言，是一種突破書本狹小知識范圍限制而布置的作業。這類作業拋開了機械的記憶和操作，不設有統一的答案，需要學生“獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。”例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？課文教學中，當學生學習完“Would you like ...？”“Yes，please. / No，thank you.” “What would you like？Id like ...”句型以及新授單詞后，我便讓學生利用課后進行“采訪”并完成調查表格，在下一節課堂上進行匯報交流。

四、“個體”變“合作”

新課標提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，因此在作業布置中也應有所體現。每學完一個單元，我都會要求學生以小組為單元，完成一張主題手抄報。小組長首先要對小組內的每個成員進行分工，可根據成員的特點，分配查找資料、謄寫文字、繪制圖畫等。之后會在課堂上進行評比，看哪個小組完成得最好，將獲得“最佳合作獎”。而是否全員參與，也是能否獲獎的重要評價依據。這樣，學生在合作完成作業中不僅體會到了合作樂趣，還發現了合作的必要性，從而增強了合作的意識。

1.作業設計的原則

目的性原則

教師布置作業首先要明確作業布置的目的性，是要讓學生通過作業鞏固課堂所學知識，使知識在作業完成的過程中得以內化，使其思維在作業中得以進一步發展。

2.針對性原則

作業的布置要緊扣教學目標，教師可根據教學要求及學生的實際學習情況，有針對性地進行設計，合理整合單元內部及單元之間的不同板塊，進行重新分類設計，循序漸進地讓學生掌握所學知識。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。小學生思維活躍，注意力不能長時間集中，因此興趣是他們學習的原動力。教師可以多布置新穎、活潑的作業，調動學生的“胃口”，如“采訪”作業，制作賀卡小報，聽學英文歌曲等。

4.層次性原則

學生的學習水平存在一定的差異性，這就要求教師在布置作業時要體現作業的層次與梯度，不同層次的作業可以使學生在原有水平上獲得發展，爭取達到“優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了”的理想狀態。

5.靈活性原則

再美味的菜肴吃多了也會膩，同樣的，如果同一類作業布置的次數太多，學生也會很快失去興趣。因此，教師可以經常變換作業的形式，保證作業的新穎、多樣。例如：傳統的抄寫作業可以變為“英語單詞競賽”；口頭跟讀作業可以用“配音”來代替等。《義務教育英語課程標準》強調：“組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。”每個教師在布置作業時都要從學生的實際情況出發，明確作業本身對英語教學的作用，設計出合理、有效、靈活的作業，讓學生不斷提升對英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，從而發展自主學習能力、合作精神以及創新意識。

參考文獻：

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[2]唐燕燕.在創造中收獲快樂：新課標下的小學生作業形式[J].成才之路，2009（14）.

[3]朱依佳.基于課程標準的小學英語體驗性作業研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017.

編輯 段麗君