挖掘知識本質，構建高效課堂

張云

摘 要：新時代的小學數學教學，對教師也提出了新的要求，要求教師不僅要教導學生理論知識，還要讓學生學會“透過現象觀察本質”，真正地達成知識的理解，這對教師提出了一定的要求。教師應當讓學生通過自身的實踐，加深對數學概念的理解，最后回歸教材，正確解讀數學概念，構建高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學；概念教學；策略

陳重穆教授提出數學教學要“淡化形式，注重實質”。傳統的小學數學教學有著自身的優點，能夠讓學生更快地學習數學知識，滿足學生考試的需求，然而，卻不能讓學生真正地理解數學知識，不能激發學生對數學的熱情。小學階段是學生成長的關鍵時期，由于小學生的數學學習能力和思維能力比較弱，因此教師在進行小學數學概念教學的過程中，應當結合學生的個性特點，注重創新教學方式，完善數學概念的教學方式，探究提高數學課堂有效性的方法，在引導學生理解知識的同時促進學生核心素養的發展。

一、創設生活情境，合理導入數學概念知識

課堂的導入對學生學習數學知識有著極大的幫助，也是數學概念教學的重要環節，一個優秀的課堂導入能夠激起學生對所學知識的好奇心，讓學生對接下來要學習的知識有一個大致的了解，并且懷有一定的期待，從而使得學生的學習達到事半功倍的效果。當前教育界也越來越注重關于課堂導入的研究，并提出了多種課堂導入的方法，其中包括創設生活情境，從學生的生活實際出發，有效地吸引學生的注意力，讓學生在課堂一開始就跟隨教師教學步伐，深入學習數學概念，并接受數學概念。

例如，在教學“時、分、秒”的過程中，教師可以直接從學生的生活實際出發，首先利用多媒體技術播放學生的日常生活，然后引出時間的概念，讓學生結合自己的生活實際理解時、分、秒，之后教師再借助生活中的具體事例來說明。比如，每天的起床時間是七點五分，吃飯用了十分鐘等，讓學生進一步加深對“時、分、秒”的認識，接下來，學生也能更好地學習“時、分、秒”的知識。

二、培養學生動手能力，強化實踐操作

錢守旺教授主張課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中。因此，教師應當轉變過去灌輸式課堂教學方式，倡導小組合作教學方式，注重學生動手能力的培養，讓學生在小組合作中發揮自己的主觀能動性，親身體會數學概念形成的過程，并加深自身的理解，促進自身專業水平的提升，為今后的學習打好基礎。

例如，在教學“倍數的認識”過程中，教師可以給學生十分鐘的時間，讓學生自由討論，并給學生準備幾個小氣球，可給出一些提示：將四個紅氣球看成兩份，綠氣球有這樣的六份，那么綠氣球的數量就是紅氣球的三倍。之后讓學生自由進行討論，通過直觀觀察，加深了學生對倍數概念的理解，并讓學生在生活中運用倍數的知識解決實際問題，全面促進了高效數學課堂的構建。

三、回歸數學教材，正確解讀數學概念

培根提出“數學是思維的體操”，因此數學教師在教學的過程中要想有效地完成數學課堂教學目標，就應當正確地解讀數學概念，每個數學概念的教學都有自己的教學思路，因此需要教師在教學之前正確地解讀數學概念，潛心鉆研，才能正確地解讀數學概念，深入挖掘數學知識，進而構建高效數學課堂。開展小學數學概念教學，最主要的是讓學生了解數學知識的本質，引導學生親手揭開數學知識那一層神秘的面紗，這就需要教師對學生適當地進行引導，結合教材為學生進行概念的解讀。

例如，在教學“周長”的過程中，教師可以先認真備課，對周長這一概念進行剖析，幫助學生進行知識的梳理，隨后結合教材引導學生探究生活中部分事物的周長，讓學生測量自己感興趣的事物的周長，且能夠將周長這一概念理解清楚。又如在教學“分數的意義和性質”時，教師結合教材對學生進行引導，讓學生理解分數與整數的區別，知道在怎樣的情況下應該用分數來進行表示，讓學生正確地解讀分數的意義，為學生以后運用分數解決實際問題奠定良好的基礎。

綜上所述，教師在進行小學數學概念教學的過程中，應注重深挖知識本質，進而構建高效數學課堂，高度重視數學概念教學，同時在進行數學概念教學的過程中，善于發現問題，提出問題，并解決問題，優化數學概念課堂教學方式，全面提升教師的數學概念教學水平，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。因此，教師應積極地探究小學數學概念教學策略，為優化數學課堂教學方式提出更加有效的方法，進而促進小學數學概念高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]嚴明鳳，余丹，高蘭蘭，等.小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018.

[2]陳泰樞，朱曉慧，黎有能，等.小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C]，2017.

編輯 段麗君