一堂看圖說話課引發的思考、啟發與實踐

李偉

摘 要：為什么對生活具有獨特的感受和體驗的作文，在學生的筆下寥若星辰？一個重要原因，是學生在揣摩和迎合老師“好作文”的標準——雖然老師可能并沒有對他們說過“作文的主題思想要有意義，情感格調要積極向上，要給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶”等諸如此類的話，但乖巧的學生耳濡目染，察言觀色，想必早就悟出了其中道理，于是就有了他們艱苦的迎合“好作文”標準的“作文之路”。

關鍵詞：小學語文；寫作；思考

最近聽了一堂一年級的“看圖說話”課，圖中講的是螞蟻夏天搬運糧食，冬天過著好日子；而蟈蟈夏天貪圖享受，冬天饑寒交迫的故事。課要結束的時候，老師問：“小朋友，如果你是蟈蟈，來年夏天你打算怎么做？”很多小朋友的回答得到了老師的表揚。這時候，一個小朋友發言道：“我會說，兄弟們，你們夏天跟我好好干活，到了冬天就可以吃香的喝辣的了！”結果遭到其他同學的嘲笑。顯然，這個“吃香的喝辣的”，也令老師不太喜歡，沒進行表揚，因此這位同學是紅著臉坐下去的。而那張掛圖畫上的蟈蟈們，有的蹺著二郎腿，有的戴著墨鏡，有的哼著小曲兒，都在嘲笑烈日下勞動的螞蟻……其實，這位小朋友的回答是多么貼近蟈蟈的特點啊，但是想必他以后再也不敢說這樣的話了，一只“生動的蟈蟈”就這樣被抹殺了，一個富于個性的說法就這樣被否定了。類似的事情日積月累，那么，日后學生的作文中，不同的事物和人物總是有相同的特點，也就不足為怪了。學生是一張白紙，他們每個人的想法都是個性而鮮活的。所以我認為作文首先的要旨是教師對學生“個性化”的認同和鼓勵，繼而進一步重塑其“個性”，這是一個突破禁錮的循序漸進的過程。以下是我的一些思考與實踐。

一、放寬寫作的要求，培育個性的萌發

作文的本意不就是表達自己的想法嗎？除了一些“御用文人”，哪一個正常寫作的人不是如此呢？而我們的一些內涵狹窄的命題作文，則是強加意志給學生，讓他們在無所表達的時候非要表達，于是造成文章無話可說、干癟生澀、虛偽作假。而很多專家卻把這種作文視為“教與學的任務”。這種做法也是不符合“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”之要求的，因此，為了真的“以學生為主體”“讓學生成為作文的主人”“讓每個學生都感到有東西可寫”，讓學生能自愿地表達自己的獨特的心理感受，放寬寫作的要求不失為一種好辦法。而放寬到了極限也就是不做任何限定了。寫什么，怎么寫，任由學生自己做主，叫學生不寫都難。學生愛寫了，你還怕教不好嗎？

我想每位語文老師一定都這樣做過，也嘗過一些甜頭。但是我也發現，即使對題材與內容不做任何限定，起初學生寫起來仍然放不開手腳。他們只是在題材的廣度上有了開闊，以童話和科幻居多，上天入地，像是在復述動畫片，而較少涉及身邊的事情。從根本上講，這類作文只是用天花亂墜的情節遮掩了蒼白的個性特點和生活感受。即使有寫自己的真性情的，也多是對老師訴說些自己的恩怨?？梢?，從小就被禁錮的學生，即使你把枷鎖解掉，他也仍然是被鎖著的。

束縛他們個性的罪魁禍首還是那種“好作文”的標準。

二、重建評價的標準，鼓勵個性的生長

作文評價是作文教學中的一個重要環節，起著重要的作用。我認為它是學生對自我寫作能力的一個重要確認。每一次作文的訓練重點可能不盡一致，因此講評的側重點也會不完全相同。但就使學生放開膽量突破禁錮來講，講評的側重點可以放在學生作文的立意、結構、表達、語言等方面。開始不必求質量，但凡有點“膽量”的均做鼓勵，讓學生自信起來，把自己當回事兒。這很重要，人只有覺得自己很重要的時候，很多積極性才會被調動起來。

例如，我講評學生習作《一場風波》時，作者顧×同學寫的是兩個同學打架，而且從頭打到尾，繪聲繪色，如同武俠小說。他在開頭寫道：

“誰說無風不起浪，我們班有時無風也會浪頭三尺高，搞得我們是雞犬不寧，學習大起大落。老師經常說，就是幾個害群之馬，唯恐天下不亂，把班上弄得烏煙瘴氣、腥風血雨?！?/p>

恐怕沒哪個老師愿意看到這種開頭，何況我還是該班的班主任。他顯然太夸張了，而且怎么能寫這樣陰暗的東西呢？在寫到兩個人要打起來的時候，他又寫道：

“突然，操場上空黑了下來，陰風四起，一道閃電咔嚓劃過天際，我心里不禁一個冷戰?！?/p>

我讀到此處時終于忍俊不禁。講評的時候，我還是讀了這篇文章。我邊讀邊注意學生的反應，他們時而大笑，時而拍案稱快，時而伸長了脖子。這不正是文學作品要達到的效果嗎？這樣，才一篇欣賞罷，學生集體要求再來一篇，時常是一篇又一篇，下課了也全然不顧。重要的是，經歷了很多次這樣的評價標準的洗禮后，他們知道，這樣寫，我是不會嘲笑與責怪他們的。

在講評這篇作文的時候，我大力贊賞了作者的這種語言風格，并說環境描寫把人物襯托得太好了；讓他有了足夠的臉面，自信足了，寫勁兒就更足了；他心里一定在想著下一篇是不是還能這樣風光，并暗自下勁兒呢。當然，其他同學也得到了個信號，文章也可以寫得如此大膽。我也知道，這樣的文章毛病在哪里，但是對于其打開禁錮的意義來說，這是不足為憂的。

重建的評價標準，令學生進一步確信，再也不必老套了，在此基礎上再指導其“說真話、實話、心里話”，抒寫真情實感就方便多了。

編輯 馬曉榮