乘“PISA”測試之風破閱讀教學之浪

林燕萍

摘 要：越來越多人開始注意到PISA的存在意義，也越發重視對PISA理念的貫徹和實施。PISA測試的應運而生，改變了試卷的呈現形式，同時也促進了教師教學策略的改革。

關鍵詞：PISA測試；呈現形式；教學策略

一、授人以魚，不如授人以漁

隨著科技時代的到來，人們愈發意識到應試教育的弊端，逐年改革教育模式。從開始提倡“素質教育”，直到2009年上海學生第一次參加PISA測試一舉成名后，人們越加深刻地認識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。由此，PISA理念開始盛行。

二、PISA試卷呈現方式

1.重頭戲——“非連續性文本”

非連續性文本更重視提高學生的提取、分析、整合信息的能力。以數據表格為例，學生在面對一份數據表格題，通常只關注到表格里的數據信息，導致答題時，只會將表格里的數據照搬照抄，而不懂得觀察橫向、豎向數據的規律，一旦學生不能找出規律，就無法判斷這份數據表格是想告訴我們什么樣的信息，也就無法將看似雜亂的數據內容轉化成有序的文字表達。而對于連續性文本來說，上下文的前后聯系，成句成段的文字敘述，已經將一些信息表達得足夠明確，學生只要認真閱讀過一遍或者兩遍，就可以直接從文本中提取到想要的信息。

2.創設情境，貼近生活

問題情境越真實，或者直接來源于生活，學生肯定越有熟悉感、親切感。同安區某一年畢業試卷的閱讀材料就第一次出現了非連續文本——動車票。動車票作為人們生活中的一部分，大人一般都能夠讀懂票面上的信息，然而對于學生來說，這可能是一個未知的領域。他們也許只知道這是一張由一個出發地到達一個目的地的憑證，但或許對票面上的信息只是一知半解。這道題型的出現，就是從生活實際出發，考查學生對動車票票面文字信息的理解、提取。題型來源于生活，又回到生活中去，融會貫通，真正做到“學以致用”。因此，測試的題目應主要來源于日常生活，學科課程只是輔助。

三、基于PISA理念的教學策略

1.突出學生的主體性

（1）避免“填鴨式”教育

“把課堂還給學生”是教育改革后呼聲最高的，顯而易見，學生的主體性是不容忽視的。以人教版六年級下冊第五單元《我最好的老師》一課為例，懷特森先生獨特的教學方法以及出人意料的舉動——故意編造根本就不存在的貓猬獸信息給學生做測驗，讓學生得了零分。這種令學生生氣的做法，看似在糊弄人，實際讓學生真正參與到課堂的學習中來，真正讓學生意識到了自己才是課堂的主人，從而使得這門具有“冒險”意義的科學課，讓學生愿意主動花更多的時間去探討、去發現，靠自己去獲取知識。而學生也從中深刻地體會到：獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑的精神是多么難能可貴！

（2）團結力量大——合作展示

現今的課堂教學，解決問題時，經常采取個別回答的方式。這種方式對于理解能力較差的學生則是“不通則痛”，這就使得他們更加不愿意去思考。如果能采取小組合作學習的方式，小組成員在分工合作的過程中，做到人人參與，人人思考，人人學習，學會聆聽小組成員的發言，并適時進行補充。一來學生的學習參與度得到提高，二來能在合作中品嘗到學習的快樂，從而激發學習興趣，在課堂上的收獲也將會潛移默化地影響到學生的生活：更愿意與別人交流，發表自己的見解，嘗試著解決問題。

2.提高課堂提問的有效性

（1）設計啟發性問題

一般一堂課的教學環節包含：了解主要內容、分析重點句、總結寫法、收獲。而分析重點句則是貫穿一堂課始末的重中之重。教師一堂的“教什么”基本已在教學目標中明確，“怎么教”卻是老大難的問題。“怎么教”就體現在教師的課堂提問上，如何引導學生學會欣賞，學會閱讀。教師的提問要富有啟發性，我們要讓學生明白的是“為什么”，而不僅僅是“是什么”。我認為，既然是要分析，就要讓學生入情入境，讓他們回到生活中去——聯系生活實際。從生活經驗出發，以自己或者身邊的事物為例進行對比分析，學生的體驗會更深刻。“這句話你是怎么理解的？請你聯系生活實際談一談。”或者“請你舉例說明”。

（2）創設趣味性問題

“興趣是最好的老師。”學生對一堂課有興趣，是一堂好課的發動機。教師設計富有趣味性的問題，往往更能調動學生的學習興趣。以六年級下冊第六組綜合性學習中的閱讀材料《忘不了的笑聲》為例，在對文中同學笑聲進行分析時，我適時地拋出了一個問題：“你說，我們班同學的笑聲又有什么特點？”問題一出，全班都炸開了鍋，又是指名道姓的，又是模仿的，整個班級頓時沸騰起來。我看準機會，讓學生以不出現姓名的形式，寫一小段話，猜一猜寫的是誰的笑聲。同學們立刻情緒高漲，紛紛動筆寫了起來，甚至是邊寫邊笑，仿佛他寫的這個同學的笑聲此時此刻就在耳邊回蕩。

（3）耐心等待

我們經常為了完成預定的教學任務，會在提問之后，迫不及待地讓學生回答，從而經常性地重復問題，或是直接指定學習成績較好的學生來回答。如果不給予學生足夠的思考時間，就會造成學生對答題失去信心，甚至達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師學會等待，給學生充足的思考時間，你就會發現：學生的語言組織會更規范、完整；同時，在第一個同學發言的基礎上，其他人無論是進行補充，還是發表不同的見解，將會更到位、更有深度，學生在課堂上的成就感就更強。這樣以后在課堂的發言環節中，就不再是“幾個人”的課堂，而是真正的“所有人”的課堂。

參考文獻：

景生進.PISA“閱讀素養”視野下的2015年高考歷史非選擇題分析[J].基礎教育研究，2015（9）.