農村小學生繪本閱讀與寫作教學研究

李雅

摘 要：教師在指導學生開展繪本閱讀過程中，可讓他們進行由文本遷移到寫作的訓練，仿寫、補寫、擴寫、續寫、改寫、創作等，并制訂一套切實可行的激勵與評價機制，旨在培養學生閱讀興趣的同時，提高他們的寫作水平。

關鍵詞：繪本；閱讀；寫作

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。新課程的核心理念是以人為本，促進每一位學生的發展。”但是，在素質教育加快發展的新時期，仍然有很多學生對寫作不感興趣，感到寫作單調枯燥，是件苦差事，感覺不到寫作的快樂。特別是農村小學生，大多為留守兒童，家庭教育缺失，課外閱讀面狹窄，所以，他們更怕寫作文了，平時寫作文就像擠牙膏，考試時經常交白卷。教師也視作文教學為難點，提起來就頗為頭痛。

要想改變這種現狀，就必須想辦法擴大學生的課外閱讀量，但農村小學教育資源失衡，師資力量比較薄弱，家長素質也比較低下，閱讀工作很難開展。2018年3月份，周口經濟開發區許寨學校等四所小學，與上海啟明書社牽手，成功啟動“愛閱讀”項目，教師每周給三、四、五、六年級的學生各上一節繪本閱讀課（一節課閱讀一本繪本），師生一起讀繪本、品繪本、議繪本，致力于培養學生的閱讀興趣，豐富學生的想象力，幫學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

讀和寫是不可分割的，一樣也不能少。葉圣陶老先生曾經說過“課文只是一個例子，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。”課文教學是這樣，繪本教學也是這樣。怎樣從繪本閱讀遷移到寫作教學，以達到通過繪本閱讀逐漸培養學生寫作興趣、改善學生寫作環境、提高學生寫作能力的目的？開發區幾個啟動“愛閱讀”項目學校的教師正在著手研究這個問題，一方面借鑒其他各處繪本閱讀課程已經取得的成功經驗，另一方面摸索、探究、完善符合自己特點的“繪本閱讀和寫作教學相結合”的課程模式——在繪本閱讀教學中，讓學生做到讀寫結合，提高學生的寫作能力，以課內帶動課外，以課外促進課內。具體做法是：以課堂為主陣地，借助經典繪本故事，積累語言，培養語感，激發寫作興趣，學習寫作方法，提高寫作能力。

仿寫。在繪本閱讀過程中，使學生掌握一定的學習方法，能用掌握的方法進行有效的學習，進行仿寫，發揮他們主體意識。仿寫不等于抄寫，這個過程中，老師要切實指導幫助學生有效仿寫——根據學生的年齡特點，從仿寫一句話，到仿寫一段話，再到仿寫一篇文。比如讀完《勇氣》之后，讓他們仿寫“勇氣，是 。”

補寫。有些繪本采用了“留白”藝術，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學時，教師可借助繪本中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式補白。如此，既增加了學生的練筆機會，提高了學生的寫作能力，又促進了學生對繪本的理解。比如在閱讀《流浪狗之歌》時，有一張流浪狗站在田野里孤立無助的圖片，讓學生猜測：它在想些什么，然后再動筆寫下來。

擴寫。有些繪本的圖畫只有簡單的一句話，有的圖畫一句話也沒有。這時，可以讓學生自由想象，根據圖畫的內容進行擴寫，把句子寫生動寫具體，練筆的同時又培養了學生的想象和表達能力。比如閱讀無字繪本《七號夢工廠》，可讓學生給圖畫配上文字說明。

續寫。續編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發興趣，發揮潛能，也不失為一種有效的訓練方法。比如讀完《灰袍奶奶和草莓盜賊》之后，讓學生續寫故事。

改寫。改寫故事，既激發了學生的寫作興趣，也訓練了學生的語言表達能力。比如，閱讀《會動的房子》，讓學生思考，如果小松鼠沒有把房子建在烏龜的背上，而是建在了其他地方，又會發生怎樣的故事？先說后寫。

創作。當學生的閱讀能力和寫作能力都達到一定程度的時候，讓他們自由創作，圖文結合，“出版”屬于自己的繪本故事。可以由易到難，先從一幅圖、一句話開始，到最后的許多圖一個連貫的故事。

制訂激勵與評價機制。一套切實可行的激勵與評價機制，可以激發、保持學生的寫作熱情，能有效提高學生的寫作能力。幫助學生積極投稿，如班報、校報等，還鼓勵他們開通自己的博客空間，發表日志，互相訪問。另外還與積分獎懲制度有機結合起來，發表文章之后給予不同的積分獎勵，最后兌換成獎品。既有精神上的，也有物質上的。

繪本故事以它們鮮艷的色彩、優美的圖畫、簡潔的語言和有趣的故事，立刻吸引了學生的視線。通過幾個月的嘗試，學生非常喜歡這項課程，漸漸接受了繪本，愛上了繪本，閱讀興趣非常高漲。與此同時，經過堅持不懈的寫作訓練，學生的寫作水平也提高很多。許寨學校三年級的李舒暢同學根據無字繪本《七號夢工廠》創作的故事字數達到1000多，而且生動有趣、圖文并茂，獲得了啟明書社繪本閱讀推廣專家袁蓮老師的推崇。學生有許多作品被刊登在校報上，很大程度改變了學生寫作難的現狀。下一步，準備將他們的作品向市報推薦。

參考文獻：

[1]彭懿.閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[2]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《農村小學生繪本閱讀與寫作教學研究》（JCJYC18021627）研究成果。

編輯 趙飛飛