基于高中生物有效實驗教學行為的研究

武曉菲

【摘要】高中生物課程標準明確指出，學生在學習中除了要系統化學習生物知識，更要掌握正確學習方法，由此提高綜合素質。本文則從發揮教師指導作用、構建小組合作交流以及實施多元實驗評價等分析提高生物實驗教學有效行為策略，望給予生物教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0192-02

實驗教學通過相關操作將抽象和枯燥的生物知識簡易化，拉近和學生之間距離，一定程度還能滿足高中學生好奇心，進而激發學生探究知識欲望。高中生物教師應優化實驗教學，通過實驗教學增強學生動手操作能力，啟發思維，引導學生學會探究、觀察、猜想和推理，在生物知識的再發現和再創造中理解和體驗生物，對未來綜合發展有著重要的現實意義。

1.影響高中生物實驗教學行為有效性因素

1.1教師作用弱化

多數高中生物教師在實驗教學中都會先為學生講解實驗基本操作并讓學生自行操作，在此過程中并沒有過多的指導學生操作。雖然體現學生主觀能動性，將課堂主體交還給學生，培養自主學習能力，但會使學生失去學習方向，無法正確把握實驗思路，以致于實驗結果和預期不符，長期以往還會消磨學生學習興趣。

1.2方式缺乏合理

相關調查研究指出，部分生物實驗課從開始到結束都是學生拿著材料操作，教師只在課程結束告知學生實驗結果即可。雖然從組織形式上看教師是引導者，學生是課堂主體，然而本質依舊為教師灌輸知識，學生被動聽講模式，其中生物教師并沒有結合學生實際情況設計實驗課環節，極少給學生時間讓其思考，甚至部分教師直接將討論交流和猜想環節省略，學生只能感到一時新鮮，長期以往必然會對這種教學模式產生厭煩，影響學習效率。

1.3實驗評價單一

高中生物教師在實驗教學評價中過于關注學生實驗是否成功和達到預期效果，對學生開展實驗并獲取結果要求普遍較低。目前高中生物實驗教學評價依舊以傳統紙筆測試為主，雖然該評價方式有較強的診斷性和甄別功能，然而無法較好地對學生在實驗過程中的活動進行評價。

2.提高高中生物有效實驗教學行為策略

2.1教師仔細研讀教材 激發學生學習興趣

每位高中生物教師在實驗課前都應對教材和教學內容進行認真研讀，結合學生身心特點和學習水平制定科學合理教學目標，分析實驗重點和難點并針對每一個實驗采取哪種教學方式，與此同時生物教師還應提前準備實驗所需標本、材料、藥品、掛圖等輔助材料，保證實驗順利開展。

2.2構建小組合作交流 引導學生參與其中

生物教師在實驗教學中還可將學生分為不同小組，通過小組實驗與交流培養學生團隊合作能力和溝通能力。以“細胞大小與物質運輸關系”一課為例，教師就可讓每個小組構建細胞模型并驗證細胞生長情況，再研究細胞大小和物質運輸關系。各個小組學生水平差異不同，構建細胞模塊也自然不同，因而需要較多步驟，正是這些步驟需要組內學生分工合作，如果在學習中遇到問題則需要小組成員共同協作解決。與此同時生物教師再提出和實驗有著緊密聯系的問題，小組學生一邊實驗一邊和思考交流，生物教師再給予適當指導，最終實現預期實驗目標，解決實驗中遇到問題。通過上述教學方式可以讓每個學生參與其中，增強學生交流與合作能力。

2.3實施多元實驗評價 提高實驗教學效率

生物實驗教學評價服務于生物教學目標，需要和教學目標相匹配，目的在于了解、檢測和反饋學生學習情況，提高學習效率?？茖W合理的實驗教學評價基于尊重學生主體地位和重視學生發展前提之上，需要緊緊圍繞實驗教學目標，并根據不同生物實驗類型設定不同評價標準。在實驗評價中可集中于以下內容，即在實驗中是否樂于嘗試和態度積極，實驗中遇到問題是否主動請教教師，是否能認真完成實驗題，是否對實驗教材內容和活動保持高漲的情緒和情緒等，從評價中培養學生獨立性，提高實驗教學質量。

3.結語

總而言之，在高中生物開展實驗教學不僅是新課程改革要求，也是時代發展趨勢，更是建設高中生物課程必然條件。生物教師應充分重視生物實驗重要性，結合學生實際情況制定科學合理教學方案，將實驗教學目標落實到實處。與此同時在實驗教學中積極鼓勵學生動作操作，學會自主探究知識和與他人合作，養成良好創新學習習慣的同時發展生物學習思維，進一步提高生物教學效率和教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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