溝通培養對孩子能力延伸探析

楊媛淇

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0202-01

高高的個頭，稍微有點嬰兒肥但又超級可愛，平時的他基本不會主動與老師交流。有時老師和他對話，他會用點頭或搖頭的形式來代替回答。他最喜歡吃東西，只有在他吃東西的時候，你和他進行目光交流他才愿意和你有短暫的目光對視，給你一些簡單的回答，如：好，要，嗯等。與同齡孩子相比他的動作發展不協調，但他喜歡跳舞和做早操，雖然動作做得不是很到位，但他還是能在其中找到快樂，很享受過程。他的語言發展較遲緩，不能很好的與同伴交流，但他沒有放棄渴望得到玩伴的愿望，當同伴在開心玩耍時，他會在旁邊徘徊，雖然不能向大家表達他的意愿：“我想和你玩！”但他的神態，他的動作已經告訴大家，他想接近同伴，而且渴望與同伴一起玩。

一個喜歡用眼神和動作交流多于用語言交流的孩子，這就是我們班的小A小朋友，一個中班年齡段的孩子。

通過在園對他的觀察、與父母溝通交流中我們了解到孩子的具體情況。通過查閱相關資料，我們在一日生活中便有意無意地給他創造機會，希望能幫到他，讓大家走近小A。

在生活中，我們會給小A一個關愛、包容、互助的環境，和他進行肢體的接觸給他安全感，如：給他擁抱、對他點頭、微笑、鼓勵等，讓他真實的感受到老師對他的愛，讓他慢慢愛上老師，愿意和老師親近。在游戲中我們注重和小A進行語言訓練，時刻和孩子說話，引導孩子模仿老師的口型，如：張大嘴巴、合上嘴巴、伸收舌、彈舌、咬舌、模仿發聲等，以鍛煉口、舌、唇、齒的靈活性。當孩子有進步時，我們開始了下一步“發音”和“說話”的訓練，引導孩子說早上好、老師好、謝謝等簡單的生活用語。有了這些“鋪墊”后我們再對孩子做簡單的問答訓練，目的是讓他學會表達自己的需求，學習溝通。在“一來一往”、 “一問一答”的互動溝通模式下，結合“一對一”的方法，使用“示范—模仿”的方式，讓小A學習較為固定的內容，不斷引導小A開口說話，讓小A在較自然的生活、活動情景中與老師溝通和交流。

在與同伴交往方面，我們鼓勵小A和同伴接觸。在美術活動中，我們會引導小朋友和桉桉合作，共同完成輕黏土作品；在建構積木時，鼓勵小朋友邀請小A加入游戲。在戶外游戲時，讓小A當一些簡單的角色，鼓勵他參與游戲。我們會在小A與小朋友相處的細節上及時給予指導，交他一些簡單的交往方法和技巧，擴大他的生活范圍和交往范圍。當小A有點滴進步的時候，我們會給予表揚與鼓勵。在我們的關注和教育下，小A漸漸融入大家的活動中，他和同伴與老師之間的互動也慢慢地多了起來，笑容也時常掛在了這個小家伙的臉上。

在一日活動中，我們還會抓住一切機會促使小A運用已有的知識、技能，讓他在老師的引導下完成一些簡單的生活技能，從生活小事著手培養孩子的獨立性，讓他在動手操作中收獲自信。我們努力為他營造一個讓他學著自己照顧自己的氛圍，比如鼓勵他自己的事情自己做，自己穿衣服、穿鞋，自己吃飯，自己洗手、擦臉、學習適應與他人配合，有需要時請別人幫助等。同時我們還會根據孩子的發展情況給孩子定一些目標，把這個將要達到的目標分解成一個個細小的目標，一點點的、分步驟的去實現，使他能稍稍努力就能看到成果；之后反復練習，將成果鞏固下來，讓他不斷體驗成功的喜悅。

在此同時，幼兒園也對小A進行了幫扶活動，利用幼兒園現有的家長資源，特意為小A邀請在特殊學校任職的老師——統錚的媽媽進入班級，和小A近距離接觸。統錚媽媽認真做好前期準備工作，積極和老師溝通交流，了解孩子在家、在園的表現。在與孩子互動后，統錚媽媽根據孩子的情況建議孩子在專業人士的指導下，通過規范的評估確定孩子的訓練基線和能力狀況，再為孩子制定出切實可行的訓練計劃并進行訓練，從而真正幫助孩子。

小A的進步離不開大家的努力，在家園的配合下，小A進步很大，懂事了很多。現在的他能愉快來園，情緒穩定，還愿意和我們進行目光對視，能回答我們簡單的問題，能與老師交流。能與同伴交往，積極參與游戲。能嘗試自己的事情自己做……我們也感到很欣慰。

“教育就是激發生命、充實生命，協助他們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”因此，不管我們看了多少書，接觸了多少先進的教育理念，都要明白這些只是為了更好的理解孩子而服務的，最終能幫助你帶領孩子走向正確之路的，不是書，不是理論，而是不斷的觀察你的孩子，作為教師，我們要有一雙善于發現的眼睛，去發現孩子的心理需求、情感變化。只有發現，用心去愛，才能滿足他們的需求，真正讓他們快樂成長。