開展互評式合作學習提高學生英語寫作能力

摘 要：新課改背景下，傳統的以教師評改為主的作文評改模式已經無法滿足學生的學習需求。而互評式合作學習模式可以顯著提升學生參與寫作訓練的主動性，有效培養他們的寫作能力。本文針對互評式合作學習在初中英語寫作教學中的應用展開探討，目的是促進寫作教學質量的提升，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；互評式合作學習；英語教學

寫作教學是英語教學的重要組成部分。當前不少初中英語教師依然在使用傳統的教學模式，即教師給學生安排作文任務，學生獨自完成，然后教師單獨評改。這樣無法有效激發學生的寫作興趣。雖然評改作文時教師也非常辛苦，給出了具體的修改意見，但很多學生并不在意作文中老師給出的評語，很少深入思考作文中存在的問題，導致他們的寫作水平一直徘徊不前，而且常常犯同樣的錯誤：如語句不通順、語法錯誤、結構層次不清晰等。而互評式合作學習模式可以有效激發學生的寫作熱情，促使他們積極主動地發現作文中問題，并及時糾正。因此，有必要針對互評式小組合作學習模式在初中英語寫作教學中的應用進行探討，以提升初中英語寫作教學質量。

一、 教師示范作文評改

初中學生評改能力有限。因此在學生開始作文互評之前，教師應該給學生示范作文評改，讓他們掌握正確的評改方法。例如，教師可以選取某學生作文，然后在課堂上演示評改過程，給學生示范如何給一篇作文進行合理評價反饋，讓學生學會如何評改作文，為接下來的互評式小組合作學習活動奠定基礎。除此以外，教師可以引導學生明確具體的評改標準，規范評改用語。例如：CE——中式英語、Cap——此處應該大寫、G——語法不正確、Log——邏輯不合理、WR——單詞錯誤、SP——拼寫錯誤、VT——時態運用錯誤、VO——語態錯誤等。讓學生明白在對評改作文時要正確使用符號將錯誤標出來，方便作者修改作文中的錯誤，同時教師可以讓學生依照“中考英語寫作評分標準”對作文進行評分。這樣可以讓學生在評改作文時做到心中有數。總而言之，教師通過作文評改示范教會學生如何評改作文是順利開展互評式合作學習的關鍵，在確保學生完全掌握了評改方法后教師才能開展下一步教學活動。

二、 小組內部互相評改

小組內部互相評價作文的標準除了寫作水平之外，還應該將小組成員參與學習獲得的態度、幫助其他成員的積極性，是否虛心接受意見、是否主動參與討論等指標納入作文評改標準，利用多種評價方式和標準進行客觀評價。完成評價之后各個小組的學生要將自己的評價結果提交給本組組長，由組長統計各個小組成員作文成績，分數最高的自動成為下一任組長。小組內部的作文互評是互評式小組合作學習模式的重要組成部分，通過小組內部互評，學生的作文問題被及時發現，以便學生及時糾正問題，從而有效提高自己的寫作水平。每一個小組成員都要參與作文互評，必須結合其他成員的評改意見以及自己在受到啟發后糾正自己作文存在的問題。然后在教師的指導下進行下一輪互評，檢查第一輪互評中暴露的問題是否得到解決，有效減少重復犯錯的現象。這樣能夠大大激發學生的寫作熱情，為他們創造了更多的相互合作學習、共同進步的機會。在互評作文的過程中，學生可以有機會學習其他同學作文的長處，在指出他人作文錯誤的同時也對自己起到一個很好的示錯作用，從而更好地提高自己的寫作能力。在學生進行作文互評的過程中，教師要做好監督、指導工作，密切關注各小組學生的作文評價情況，在學生遇到問題時及時提供幫助。學生無須被動等待教師評改而是主動參與作文評改與討論。和傳統寫作教學模式相比，互評式小組合作模式可以更加充分地激發學生的學習熱情。

三、 小組之間互相評改

除了小組內部評改的方式之外，還可以采用小組之間互相評改的方式，教師在實際教學中要綜合運用多種評改方式。以小組之間互相評改為例，以小組為單位將小組所有成員評分累計再進行小組評比。首先各小組選一篇作文代表小組參與小組互評，然后由小組代表進行評改其他小組的作文。評改內容主要包括：（1）主題；（2）時態；（3）句子；（4）內容層次、段落銜接；（5）書寫規范性等。這里需要注意的是每次小組之間互評的作文要來自不同成員，每次評價的小組代表也要不同。本組代表評價完之后，其他小組代表再對作文進行評價。全部小組評價完之后，各小組經過討論給出一個分數，去掉一個最高分、一個最低分，計算出平均分作為作文最后得分，然后小組成員再根據評價意見修改自己的作文。在每個學生的作文都得到評改之后由教師選出每組的優秀作文，展示在教室墻壁的“英語寫作沙龍”板塊上，讓其他學生學習借鑒，通過小組之間的競爭可以促使學生認識到自己的差距，激勵他們努力學習。

四、 結束語

綜上所述，互評式合作學習是一種基于師生、生生互動的教與學模式。在初中英語寫作教學中，教師可以基于該模式引導學生進行小組內部作文評改、小組之間的作文評改，充分調動學生的作文評改積極性，使學生在積極活躍的氛圍中，相互合作評改作文，發現作文中存在的問題，及時糾正，從而提高寫作水平，同時培養學生的合作意識和合作能力。

參考文獻：

[1]薛梅.互評式合作學習在初中英語寫作中的運用[J].好家長，2017（26）：127.

[2]趙長芹.初中英語作文兩種小組合作互評對比研究——以分層型小組與均衡型小組為例[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[3]王和平.運用互評法提高中學生英語寫作能力的有效性研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.

作者簡介：李學良，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市洋河新區倉集中學。