故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳家祥

摘 要：隨著教育新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施和深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展也更加注重。而通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升也逐漸地被更多的小學(xué)語(yǔ)文老師所認(rèn)可和接納。主要從選擇合適的教學(xué)素材、設(shè)計(jì)不同的故事場(chǎng)景以及開(kāi)展豐富的課后活動(dòng)這三個(gè)層面提出了故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維能力；語(yǔ)言表達(dá)能力

由于小學(xué)生身心發(fā)育還不健全，還無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容囊括范圍更加廣泛，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也更多，如果在課堂上無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，而將故事教學(xué)法中生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行講解和表演不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解課本知識(shí)內(nèi)容，而且還可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。基于此我們針對(duì)“故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”展開(kāi)研究具有非常重要的意義。

一、選擇合適的教學(xué)素材

在實(shí)施故事教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)素材的選擇是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的故事素材一是需要與課本教學(xué)生內(nèi)容相貼合，通過(guò)生動(dòng)的故事講解和故事情境表演，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感；二是故事素材的選擇要緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇一些日常生活素材，這樣更容易引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴；三是在素材選擇時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生飽含濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去；四是素材選擇還要蘊(yùn)含滿滿的正能量和積極的心態(tài)，從而通過(guò)故事讓學(xué)生明辨美丑善惡，在短小的故事里實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的全面提升。例如，在進(jìn)行北師大版語(yǔ)文一年級(jí)《老樹(shù)的故事》時(shí)，首先為學(xué)生播放一些大自然和森林方面的音視頻課件，讓學(xué)生對(duì)于森林樹(shù)木等知識(shí)有一個(gè)較為直觀和系統(tǒng)的理解，然后再結(jié)合課文內(nèi)容“你有一百歲了嗎？”為學(xué)生講解大樹(shù)年輪的故事：大樹(shù)每長(zhǎng)一年年輪就會(huì)長(zhǎng)一圈，另外陽(yáng)面和陰面的年輪寬窄以及樹(shù)葉的茂密程度也是不一樣的，如果在森林里迷路了也可以參照年輪或者樹(shù)葉來(lái)辨別方向。接著再根據(jù)課文內(nèi)容“有多少鳥(niǎo)兒在你身上安過(guò)家？談過(guò)話？”為學(xué)生講述一些邊防戰(zhàn)士的故事：邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)的安寧，寧愿待在環(huán)境惡劣、人跡罕至的邊防線上，常年與日月為伴，風(fēng)雨并行，始終忠于職守。幫助學(xué)生將實(shí)際生活與課本內(nèi)容相聯(lián)系，從而更加精準(zhǔn)地理解課本中心思想，體會(huì)作者情感，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、設(shè)計(jì)不同的故事場(chǎng)景

在故事教學(xué)過(guò)程中，老師需要為小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的故事場(chǎng)景，進(jìn)而充分激發(fā)出小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并讓小學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中更加深入地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的順利完成。與此同時(shí)，生動(dòng)的故事情境還可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如當(dāng)講解完《老樹(shù)的故事》后老師就可以將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的故事情境，故事情境一：小鳥(niǎo)在森林里找媽媽時(shí)迷路了，然后遇到了大樹(shù)，并通過(guò)和大樹(shù)聊天，最后在大樹(shù)的幫助下找到了媽媽。讓學(xué)生分別扮演老樹(shù)和小鳥(niǎo)，（適時(shí)添加一些情境對(duì)話和行為動(dòng)作等）如小鳥(niǎo)與老樹(shù)的對(duì)話：“老樹(shù)爺爺你今年多大了？除了我還有哪些小鳥(niǎo)在你身上安過(guò)家呢？它們都叫什么名字啊？”。故事情境二：老師讓學(xué)生扮演成戰(zhàn)士，并模仿戰(zhàn)士們站崗、巡邏和訓(xùn)練的動(dòng)作場(chǎng)景。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情境故事，一方面加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，體會(huì)了作者的深刻情感；另一方面不同的故事情境還可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在故事情境中學(xué)生還可以發(fā)揮所長(zhǎng)、隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化能力提升。

三、開(kāi)展豐富的課后活動(dòng)

課本上的語(yǔ)文知識(shí)只有通過(guò)具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能夠被真正地吸收和利用，因此老師利用故事教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)一些課后的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如老師可以拓展一些課外交流平臺(tái)，如在班里創(chuàng)建一個(gè)“故事墻”，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的一些趣事、難事、有意義的事記錄下來(lái)貼到故事墻上與學(xué)生一起分享、交流。同時(shí)老師也要積極參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生互動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。另外，老師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些“閱讀故事大會(huì)”等課外活動(dòng)。在“閱讀故事大會(huì)”上鼓勵(lì)學(xué)生講一些自己看過(guò)的經(jīng)典小故事，或者將課外閱讀故事以及課文中的一些故事和同學(xué)們一起匯編成故事情景劇表演給大家看。這樣在愉快、生動(dòng)的故事活動(dòng)中一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固了以往的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的；另一方面又充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生自發(fā)地去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還促進(jìn)了新課標(biāo)中“以生為本”教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，拉近了學(xué)生與老師的感情距離，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力的協(xié)同發(fā)展。

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