翻轉教學在小學數學課堂的應用探究

杜昺睿

摘 要：隨著信息技術快速發展，翻轉課堂教學是教育發展的必然趨勢，更是新課改的內在所需。小學數學是學生初步接觸數學知識，學習難度比較大。因此采用翻轉課堂教學，能夠有效激發學生學習激情，對小學教改具有積極意義。闡述了翻轉教學的意義，對小學數學對翻轉課堂的應用進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂教學；小學數學課堂；應用

在新課改標準下，不但要提高學生課堂主體地位，同時還要提升教學效益。翻轉課堂能夠滿足新課改的要求，有效優化課堂教學效果。這種新型教學方法，憑借其能力提升、興趣培養等各種優勢得到小學師生的廣泛認可。在小學數學課堂上怎樣才能合理開展翻轉教學，是一線教師探究的重要課題。在這種背景下，探究小學數學翻轉教學的應用具有教育價值。

一、采用翻轉課堂教學的意義

在小學數學課堂上，采用翻轉課堂教學具有絕對優勢，不但能夠提高學生學習積極性，還能促進教學趣味性。

（一）提高學生的學習激情

因為小學數學是學生剛剛接觸的課程，自然課堂上學生的學習積極性不高，甚至還有厭學情緒。因此，學生常常被動地學習數學知識，課堂上缺乏激情。而采用翻轉課堂，在和諧、輕松的課堂氛圍中自主學習，學生就會充滿積極性，有效提高其自主學習能力。

（二）促進數學教學趣味性

在小學數學教學上，許多教師常常采用傳統模式，這種教學方法讓整個課堂非常呆板，缺乏趣味性。小學生的心思比較純凈，思維比較活躍，這種教學氛圍只讓他們機械思考。而采用翻轉課堂教學，讓整個課堂充滿趣味性，不但有益于學生更好地學習知識，還有利于教師集思廣益，改革教學模式。可以說，翻轉課堂為小學數學帶來天翻地覆的變革，有利于教師轉變教學手段和方法，提高數學知識趣味性。

二、小學數學課堂對翻轉教學的應用探析

在小學數學課堂，應用翻轉課堂教學非常重要。但是怎樣才能合理開展呢？這是數學教師需要探索的重要課題。筆者結合自身工作經驗，談談個人的看法和體會。

（一）做好準備工作

俗話說：“知此知彼，百戰不殆！”翻轉課堂教學必須要提前做好準備工作，這是確保教學成功的基本要求。要求學生課前做好自主預習，主要依靠教學視頻完成。因此，教師課前就要結合數學知識內容，制作數學教學視頻。首先，制作視頻時教師必須要周密思考，再三思慮后開始設計，教學時間不能過長，一般應該控制到10分鐘內。其次，規劃視頻結構。因視頻的時間比較短，因此必須要合理安排結構，這一點非常重要。比如引入課題必須要恰當、快速，講授內容應該簡明扼要，總結結尾必須要提綱挈領。做到這幾種要求不但能確保數學知識的數量，還能確保知識的質量。

學生通過觀看視頻提課前預習，為后面課堂學習奠定基礎。比如在學習“畫垂線”（人教版四年級數學知識）時，教師在視頻中采用動畫形式展現幾種垂直線的畫法，如過直線外一點畫出該直線的垂線，同時還應設置一些問題放入到視頻中，引導學生邊學習邊思考。制作好教學視頻后，就可在課前一定時間內將視頻傳給學生，同時安排課前預習的問題和任務，讓學生通過視頻了解該堂課的重難點及學習目標，通過回答問題鞏固知識。

（二）加強課堂交流互動

雖然翻轉課堂要求學生將更多學習時間安排在課外，但是課堂上依然不能放松。課堂教學時，教師不但要重點講解數學知識的重難點，提高掌握數學知識的程度，而且還要加強課堂的互動與交流，引導學生在輕松和諧的氛圍中積極參與學習，主動思考和探索，逐漸對學習數學知識的產生興趣。依然以“畫垂線”知識為例，教師可對教學知識進行簡單總結，將學生引入到學習狀態，要求部分學生到講臺上描述自己掌握的畫法，用于檢驗學生自學情況，如果有學生出現錯誤，就讓其他學生回答存在錯誤的原因。此后，可提出問題：不同畫法間有什么區別？怎樣利用量角器、直尺畫垂線等各種問題，同時組織學生采用小組方式開展探討與互動。在這個過程中教師要維持良好的教學秩序，參與探討并對學生進行引導，讓學生通過自主探索掌握：垂線基本性質、垂線段距離最短等各種重點知識，實現數學教學的目標。教學時必須要注意，課堂上交流互動不能局限學生和學生間的互動，師生間互動同等重要。在討論過程中，教師必須要注意姿態，要與學生平等交流互動，對學生進行適時的引導。

（三）課堂評價與鞏固

當翻轉課堂教學結束后，并非所有學生都能掌握所有知識，有一些學生依然有遺漏情況。因此，教師就要針對學生的學習情況給予評價，記錄學生所反饋的問題和信息。如果學生存在問題或者知識掌握有遺漏，教師就要為學生安排課后鞏固知識的任務，引導學生多看教學視頻，復習掌握的數學知識。如果暴露出一些普遍問題，教師就必須要抽出時間針對這些問題開展專項訓練。

事實上，翻轉課堂教學可對小學數學課堂教學服務，有效激發學生學習積極性。但是從其應用現狀來看，許多教師還處于探索階段，還需要對這種新型教學模式進行實踐與研究，必須要結合教學內容和學生心理特征，才能真正提高課堂教學效率，促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]張水平.微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014（1）.

[2]韋宏方，陶愛華.翻轉課堂A+B模式在農村薄弱地區學校應用研究[J].中小學電教，2014（12）.

[3]曹彬.關于運用微視頻“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].新課程導學，2015（4）.