對新課程背景下高中生物課堂有效導入的探究

摘 要：現階段，在新課程的大背景下教育活動中，更注重對學生的素質教育，為實現發展學生自身的綜合素養而努力，因此，在高中階段的生物學科的教學中，教師開展有效的課堂導入，能夠激發學生學習生物知識的興趣，從而達到預期的教學效果。有效的課堂導入，能夠促使學生正確地認識學習目標，建立知識間的體系，進行自主的思考，因此，本文將重點探索開展有效的課堂導入的具體措施，旨在提升課堂教育效果，增強學生自身的生物素養。

關鍵詞：課堂導入；生物；高中；新課程

一、 前言

精心設計課堂的導入環節，是新課程改革對教師在開展教學活動中的新要求，同時也教育活動進行前的重要工作內容之一。良好、有效的課堂導入，能夠促使學生快速地進入學習的狀態，積極自主地參與到生物知識的學習中，進行教學的實驗，積累自身的知識量，提升生物素養。良好的課堂導入，甚至能夠影響教育活動的成效，激發學生學習生物知識的興趣，引導學生形成邏輯體系和知識框架，從而能夠達到預期的教學效果。

二、 利用課堂導入，引導學生聯想知識間的聯系

新課改要求學生，能夠對生物學科課堂中的知識做到靈活運用、融會貫通，因此，教師在教學中，應引導學生能夠聯想生物知識間的聯系，促使學生自身形成系統的知識框架，將新知識與舊知識進行有機的結合，從而完善自身的知識體系，這就要求教師要利用課堂導入的環節，精心設計教學內容，將學生的實際生活經驗與課堂內容進行關聯，從而促使學生能夠正確地掌握新知識，增強課堂的教育質量。教師可以通過設計課堂的導入環節，為學生提供學習的參考和方向，促使學生聯想知識間的具體聯系。教師開展課堂導入環節，能夠激發學生學習生物知識的興趣，同時引導學生思考新、舊知識間的聯系，促使學生有邏輯、有條理地理解知識，從而提升自身的生物素養。例如，教師在開展“DNA分子的結構”這一課節的教學時，在講解新課程的基礎知識前，教師應根據課堂所涉及的內容，精心設計導入環節，將“遺傳信息的攜帶者——核酸”等相關的內容，進行系統的回顧，引導學生進行積極的思考，促使學生通過課堂的導入，將新知識與舊知識進行結合，從而使學生開展聯想，學習DNA分子的相關知識，從而促使學生系統地掌握新知識，提升高中階段的生物學科的課堂質量，提升學生自身的生物素養。

三、 利用課堂導入，促使學生獨立思考、發現問題

新課程的教育觀念，要求學生應具備獨立思考的能力，因此，教師在開展高中階段的生物學科的教學時，應利用課堂的導入環節，引導學生進行自主的思考、自主的學習，從而提升學生的各項素養。教師在設計生物學科的導入時，應進行問題的設立，引導學生能夠發現問題，并進行自主的思考，從而提升自身的獨立思考的能力。教師在課堂導入的環節中，應針對課堂內容，設置具有針對性的問題，促使學生通過這些問題，進行自主的思考。教師在導入環節中，設立問題情境，將課堂內容具體化，將實踐與知識進行結合。例如，教師在講解“物質跨膜運輸的方式”這一課時，教師在課堂導入的環節中，借助圖片、動漫等方式，向學生展示活細胞、細胞膜和物質間的作用，促使學生進行相關知識的獨立思考，在問題的解決中，提升自身的思考能力，增強教育的效果。

四、 利用課堂導入，引導學生建立知識結構

教師在開展高中階段的生物學科的課堂活動時，可以通過精心地設計導入環節，引導學生建立自身的知識結構，促使其進行系統的學習，從而提高課堂的效果，增強學生的生物素養。引導學生形成系統的知識結構，能夠有效地鍛煉學生的邏輯性和全局性，同時，可以促使學生準確地掌握新知識，探索新內容，促使其自身的知識量的提升。教師通過課堂的導入環節，引導學生建立知識系統，能夠為學生的長期學習奠定基礎，從而促使學生準確地掌握相關的知識，拓寬自身的知識面，進行自身知識量的提升。知識結構的架構是一個知識領域中細碎知識的串聯，技能型知識間的互傳和聯系，從而促使學生能夠有效地吸收新知識。

確保高中階段在學生生物學科的知識中，做到有理有序、循序漸進，對章、模塊、節的知識進行系統性的了解。例如，在講解高中階段的“分子與細胞”這一模塊知識時，教師可以根據教材內容，精心設計課堂的導入環節，對課堂講解中，所涉及的相關問題、話題、知識開展系統性的分析，對原理和概念，進行細節的闡述，從而促使學生能夠明確這一課堂的主要問題，同時，為學生建立系統的知識框架，使其能夠將新知識與自身的實際生活經驗相結合，將知識具體化、整體化和系統化，從而提升自身的生物素養與課堂效果。

五、 總結

在新課程背景下的高中階段的生物教學中，進行有效的課前導入能夠實現教學質量的明顯提升，促使教學具體化，因此，課堂導入的環節對生物學科的課堂有著舉足輕重的影響。因此，在新課改的大背景下，要求教師應不斷地探索，開展高質量的課堂導入，進行精心的設計，從而提升學生學習生物知識的興趣，對學生的思維起到鍛煉的作用，同時，增強生物課堂的效果，奠定教學基礎。教師應不斷地總結自身的教學經驗，結合學生實際情況和課堂內容，不斷探索、完善導入環節，從而達到預期的教學效果。

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作者簡介：

楊耘，四川省巴中市，巴中龍泉外國語學校。