英語閱讀能力問題探究

摘 要：根據目前在教學中出現的情況和學生在練習中作出的反饋，學生的英語閱讀能力普遍存在一些問題，如語言能力不足、閱讀積極性不高等。這不僅給英語閱讀教學造成一定困擾，也對學生的閱讀能力提高有很大影響。基于此，本文對英語閱讀能力問題進行探究，以期有所幫助。

關鍵詞：英語閱讀；問題探究；閱讀能力

作為積累知識、獲取信息的重要手段，英語閱讀在英語語言使用過程中，起著舉足輕重的作用。通過大量的閱讀，學生可以有效地體會在各種語境下，詞匯、句型、語法等語言知識的使用情況。同時，根據閱讀材料的不同題材，還可以了解到關于政治、歷史、文化、科技等多方面的知識。因此，英語閱讀能力的培養旨在通過擴大學生詞匯量、提高閱讀速度、在保證閱讀速度的前提下提高理解能力，體會作者表達的深層與表層意圖、拓寬學生知識面，進而提高學生英語學習綜合能力。

然而，根據目前教學中出現的情況和學生在練習中作出的反饋，學生的閱讀能力普遍存在一些問題，如語言能力不足、閱讀積極性不高等。這不僅給英語閱讀教學造成一定困擾，也對學生的閱讀能力提高有著很大影響。

除了閱讀英文材料，學生還應該大量閱讀中英雙語的各種材料，掌握多方面的知識，這對于快速和準確地理解閱讀材料有很大幫助。任何一種知識的獲得，都需要依賴前期獲取的知識作為準備，閱讀材料內容涉及政治、歷史、文化、地理、科技等眾多方面，要想達到較好的閱讀效果，較高的語言理解能力和相對充足的詞匯量儲備固然是非常重要的前提條件，但是否掌握與閱讀材料內容相關的背景知識也是影響閱讀效果的重要因素。相對比較全面的背景知識有助于學生理解文章內容，在一定程度上，甚至可以彌補一定的語言水平欠缺，從而保證學生能夠比較順利地讀懂文章。

但令人遺憾的是，由于中學時期應試體制的負面影響，以及現代社會人們對于高效快捷生活方式的推崇，現在的學生很多都認為讀書已經不是生活的必要組成部分了。傳統的紙質書籍傳播知識的功能逐漸被各種多媒體設備和互聯網取代了。必須承認，通過這些多媒體設備和互聯網信息，我們能夠高效地接收到大量的資訊，這是過去難以想象的，同時也節省了大量查閱資料的時間。然而，看起來學生們接觸到了多方面的信息，但實際上他們真正通過獨立學習得到的知識相當粗淺。這種信息獲取的便捷性造成了學生的惰性，也造成了真正意義上的書籍閱讀的缺失。很多學生在進入大學前，除了教材和練習冊，甚至沒有完整系統地看完過任何中文名著，更何談英文作品。由于沒有豐富的背景知識作為支撐，學生在閱讀材料時很難理解文章所講述的內容。很多學生沒有定期閱讀英文報紙、雜志和小說的習慣，為了應付老師查閱資料的任務，學生要么依靠網絡資源，要么看經典作品改編的電影這樣的方法來完成老師的要求。通識知識基礎的薄弱使得閱讀能力的提高很難達成。

為了提升閱讀能力，加大閱讀訓練是必不可少的環節，閱讀材料的選擇不僅要考慮到趣味性、知識性、多樣性以及文章的難度等因素，如何選擇不同體裁的文體來閱讀，對學生來說也是一個問題。很多學生不考慮自身情況，簡單地選擇英文原著小說閱讀，但一些原文小說對低年級學生來說難度太大，如果看不懂，學生的積極性受到打擊，自然不愿意繼續閱讀。而對于一些體裁文體都比較熟悉的閱讀材料，學生們又覺得缺乏挑戰性，對閱讀材料不求甚解。很多學生不能按照循序漸進的原則，逐漸提升閱讀材料的難度，選擇合適的閱讀體裁和文體，從而有效地提升自己的閱讀水平，建立自信心，享受閱讀，激發對閱讀的興趣。學生沒有養成廣泛閱讀的習慣，自然也就沒有興趣的培養，無論是經典著作還是通俗文學，學生沒有嘗試通過各種體裁、文體的閱讀材料去理解不同民族的價值觀、信仰和文化，使自己在閱讀不同材料的時候能夠融入另一種文化氛圍當中，體驗到文化的沖擊。

20世紀60年代以后，認知心理學和心理語言學迅速發展的同時，許多語言學家提出了一系列的閱讀模式。主要有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（bottomup model）、“自上而下”模式（topdown model）、交互式模式（Interactive model）。多數的學生都習慣使用自下而上的閱讀模式，通過對詞、短語、句子的逐級理解來實現對于篇章內容的理解，但這種逐字逐句的閱讀方式，忽視了閱讀體裁和文體在閱讀中的主體影響，也忽視了學生在閱讀中的主觀能動作用，只注重了語言的細節，忽視了整體意義的理解。與之相對的自上而下模式更注重如語義知識、背景知識、語境知識等在閱讀中的指導作用。很多學生不會根據不同的閱讀體裁和文體特征采用不同的閱讀模式，不會利用自上而下模式來了解文章背景、社會文化知識以及文章的基本框架和大意。當然這些都需要學生具備一定的語篇理解能力和豐富的背景知識，在遇到陌生的單詞和難以理解的句子時，還應采用自下而上的模式，對難于理解的詞匯進行詳查，對復雜的句子結構進行細致分析，從而更好地理解句意，或者通過上下文猜測詞義，完成閱讀過程。

閱讀過程不僅是從閱讀材料中尋找有用信息，而且是激活學生已儲備知識的過程，閱讀不應只是單純的“自下而上”或“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程，閱讀完成之后學生應該評估自己達到的閱讀效果，總結所采用的閱讀策略，有意識地將多文體閱讀與閱讀策略訓練有機地結合起來。

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作者簡介：

陳玥，講師，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學外國語學院。