用核心問題引領探究學習 培育小學生數學核心素養

摘 要：加強學生核心素養培養，是現代教學深入改革的要求，也是促進學生全面發展的關鍵手段。在小學數學教學活動中，教師可以利用核心問題引導學生進行探究活動，促使學生在主動探究中加深對數學知識的理解，促進學生核心素養發展，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養

一、 前言

新時期下，隨著教學改革的深入，傳統的教學模式已經無法滿足小學生的現代化發展需求，在實際中，小學數學教師應該結合學生的現實需求，改革教學手段，根據教學目標、教學內容，設置核心問題，引導學生可以積極地參與到數學課堂上，促進學生數學學習能力的提升，同時也提高學生的數學核心素養。

在實際教學中，為了更好地讓學生可以在思考核心問題中提升自身的核心素養，本文結合“用數對確定位置”這一課的知識點進行詳細探索。在本節課知識講解中，教師要注意不僅要引導學生掌握相應的數學知識，更要引導學生可以深入地感受知識背后的規律，讓學生意識到“為什么要制定這樣的規定”，使得學生可以更好地了解制定規則的注意點，促進學生核心素養的提升。在課堂上，小學數學教師應該留給學生充足的空間，讓學生可以在問題探索中提高自身的自主學習能力、合作探究能力。

二、 游戲化引入

在進入課堂后，為了更好地調動學生學習本節課知識的熱情，教師可以通過游戲化進行課堂引導。小學數學教師可以利用多媒體引導學生開展“找朋友”的游戲活動，讓學生根據多媒體填寫“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”學生在寫好以后，教師為學生展現以下內容“北邊、旁邊、第3排、第4排第3個”，如果讓你從這些內容中選一個來猜測他的朋友，你愿意選擇哪個進行猜測。對于這樣的問題，學生紛紛表示愿意猜測“第4排第3個”這一個，因為其他幾個給出的信息太模糊了，不能判斷，而“第4排第3個”這個更好判斷。通過這樣的教學引導，學生會初步感受到如何利用行列結合來判斷位置，為后續的課堂教學奠定了良好基礎。

三、 確定位置

在正式進入課堂后，教師利用多媒體展現課件，讓學生根據課件來說說某一位同學的位置，并引導學生從豎排、橫排的角度進行思考。

師：如果只有一豎排，你能表示出這位同學的位置嗎？如果只有一橫排你會表示這個同學的位置嗎？

生：從豎排看，這位同學從前到后數在第2個，從后往前數在第4個。從橫排看，這位同學從左向右數在第3個，從右往左數在第4個。

師：在只有一排的情況下，我們已經學過可以通過“第幾”來說明，那么在好幾豎排、橫排的時候該怎么表示呢？

教師讓學生結合自身的知識水平自由表達，合作探究。在此過程中，教師在黑板上板書出這樣的內容“左起第4豎排前起第2個，前起第3橫排左起第3個……”學生在思考過程中，結合教師的指引，就會學會面對好幾豎排、橫排的時候該怎么表示某一個同學的位置。然后教師將列、行的概念引出，由于表達的方式不一樣，所以在交流上有一定困難，為了便于交流，在數學上把豎排稱作是“列”，將橫排看作是“行”，數學上確定列時，經常會從左到右數第1列、第2列……在確定行時，會從前到后數第1行、第2行……同時為了表達的規范性，在表達的時候，往往先說“列”，再說“行”。

師：根據剛才學的內容，可以將某一同學的位置準確表達出來嗎？

生：第4列第2行、第3列第3行。

師：通過行列結合的方式，準確地將自己好朋友的位置寫出來。

這樣學生在自由表達中就會逐步加深對這部分知識的理解，同時還能學會如何更加準確、規范地進行表達。

四、 數對表示

經過之前的學習，學生已經可以通過行、列結合的方式，將某一個位置表達出來，但是在數學表達中，一方面要做到準確規范，另一方面還要求表達得更加簡潔，教師可以引導學生思考，如何才可以表達得更加簡潔？以第4列第2行為例進行嘗試。

學生經過自主探究，表示可以通過“4列2行、4.2、4，2”等方式進行表示，教師可以對學生進行提示，對于“4列2行”可以進一步簡潔，因為我們已經規定了先說列后說行，就不需要再對列、行進行表示了，如果寫出“4.2”很容易與小數4.2混合。其實“4，2”已經與數學家提出的方法十分接近了，數學家是在“4，2”的外邊加了一個小括號，也就是“（4，2）”，那么大家誰會讀這個數呢？

學生大膽猜測可以讀作“括號4逗號2”。教師對學生進行指引，大家這種讀法比較麻煩，不利于交流，寫的時候要將括號、逗號寫出來，讀的時候不需要讀出來，讀作“數對四三”就可以了。然后教師用數對將幾個同學的位置表示出來，并讓學生進行讀寫。通過這樣的教學組織，學生就會意識到數學要求在準確、清楚的表達上進行合理優化，學生在進行讀數對時，由于之前沒有接觸過，教師可以先鼓勵學生大膽地讀，然后讓學生在錯讀中感知正確的讀法，這樣就會進一步加強學生的理解。

在實際教學中，為了進一步加深學生對“用數對確定位置”知識的理解，教師可以引導學生對現實生活中的問題進行分析，如小明同學去電影院看電影，買的座位是5排4座，那么5排4座可以看作是數對嗎？學生經過獨立思考、合作探究，就會意識到5排4座就是數對的意思，教師要對學生的表現進行肯定，讓學生可以意識到穿過形式看清本質，加深學生對行、列結合確定位置的原理這部分知識的理解，同時也促進了學生數學核心素養的提升，滿足了學生的綜合發展需求。

五、 總結

綜上所述，在小學數學教學活動中，小學教師要根據教學內容，設置核心問題，引導學生可以在問題探索中更加積極地對數學知識進行學習，這不僅促進了學生學習主動性的提升，同時也在很大程度上調動了學生的學習欲望，這對學生的數學核心素養的提高有很大影響。

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作者簡介：

陳小霞，福建省福州市，福州市湖前小學。