解析設(shè)置情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情境法，可以營(yíng)造出多元化的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有幫助。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，這里就設(shè)置情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望能夠給老師們一個(gè)積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)置情境法；教學(xué)應(yīng)用；分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管屬于基礎(chǔ)階段的內(nèi)容，但是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、應(yīng)用性還有著一定的要求，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能一味使用灌輸教學(xué)的方法，而是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)世界。合理地設(shè)置情境，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)發(fā)散性的探究，并且打破教材內(nèi)容的局限性，讓小學(xué)生對(duì)生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，展開(kāi)深入地了解，這對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大有裨益。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用設(shè)置情境法的意義

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，是教師需要肩負(fù)的重要責(zé)任。而在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)置情境法的意義，主要可以從下面結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析：首先，相比其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性，而利用情境法的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生從具象化的角度理解知識(shí)，深化學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，在設(shè)置情境的時(shí)候，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)；最后，合理的設(shè)置情境可以幫助學(xué)生對(duì)身邊的知識(shí)進(jìn)行感知，在幫助其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也可以強(qiáng)化其對(duì)生活的熱愛(ài)度。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境法的主要問(wèn)題

（一） 教師設(shè)置的情境不夠簡(jiǎn)單有趣

不同的情境內(nèi)容，會(huì)發(fā)揮出不同的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置情境的內(nèi)容上，部分教師在方法的選擇上，還存在著一定的問(wèn)題。比如有些教師在設(shè)置情境的時(shí)候，希望能夠?qū)⒅R(shí)都囊括進(jìn)來(lái)，這就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容過(guò)于繁雜，反而是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。像在對(duì)“角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行風(fēng)車(chē)的制作，以此來(lái)深化大家的理解，但是卻出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題，反倒是降低了教學(xué)效率。

（二） 情境內(nèi)容的設(shè)置缺乏針對(duì)性

在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)情境法的內(nèi)容，教師需要考慮情境同學(xué)生之間的聯(lián)系，但是在調(diào)查分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，過(guò)于主觀化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)存在著一定的陌生感。還有一些教師將與知識(shí)內(nèi)容完全不對(duì)稱(chēng)的情境應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致學(xué)生與課堂情境出現(xiàn)了脫離的問(wèn)題，學(xué)生既不能主動(dòng)地展開(kāi)互動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也受到了抑制，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升大為不利。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境法的策略分析

（一） 開(kāi)發(fā)生活中教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)置情境法的時(shí)候，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些資源進(jìn)行研究、分析和整理，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣既能夠拉近學(xué)生與教學(xué)知識(shí)間的距離，同時(shí)也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著極為重要的影響。

例如在對(duì)人民幣的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上不妨讓學(xué)生列舉一些需要用到人民幣的場(chǎng)所，然后，教師選出其中的代表性內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。例如教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出“超市購(gòu)物”的情境內(nèi)容，由教師扮演“收銀員”的角色，讓學(xué)生擔(dān)任“購(gòu)物者”，大家將課堂上的一些教學(xué)用具設(shè)定為“商品”，通過(guò)討論來(lái)設(shè)定價(jià)格，并制定相應(yīng)的購(gòu)買(mǎi)規(guī)則。學(xué)生在“購(gòu)物體驗(yàn)”的過(guò)程中，對(duì)“1元”“5元”“20元”“50元”和“100元”等人民幣進(jìn)行模擬應(yīng)用，教師在設(shè)置情境的過(guò)程中，既可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)理計(jì)算能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念。

（二） 應(yīng)用多元的教學(xué)手段

針對(duì)設(shè)置情境的內(nèi)容，教師應(yīng)該打破應(yīng)試教育中的局限性，對(duì)當(dāng)前教育界的主流教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行多元化的應(yīng)用，像多媒體教學(xué)技術(shù)，在情境設(shè)置的過(guò)程中，可以發(fā)揮出不錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行咨詢，深化情境教學(xué)手段的應(yīng)用的效果。

在運(yùn)用設(shè)置情境法的過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)多元化的應(yīng)用。首先，可以借助多媒體中的演示教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)更為深入的了解。例如在幫助學(xué)生對(duì)“圓”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體中的電子白板技術(shù)，幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)“圓”和“直線圖形”的區(qū)別進(jìn)行分析，并且針對(duì)教材上相關(guān)概念點(diǎn)進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師也可以設(shè)置出動(dòng)畫(huà)演示的情境，幫助學(xué)生對(duì)“圓心”“半徑”“直徑”的內(nèi)容展開(kāi)掌握，進(jìn)而幫助大家分析出“圓”的相關(guān)特征；還有，再比如對(duì)“平行四邊形”的面積計(jì)算公式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不妨設(shè)置出“以舊迎新”的教學(xué)情境，利用同底同高的長(zhǎng)方形和平行四邊形，來(lái)研究二者面積計(jì)算上存在的相同點(diǎn)，進(jìn)而理解計(jì)算公式的內(nèi)涵性。

（三） 展開(kāi)必要的教學(xué)總結(jié)

當(dāng)然，為了強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)置情境教學(xué)后，還應(yīng)該展開(kāi)必要的教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助他們回顧自己在情境學(xué)習(xí)法中的情況，正確看待學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在利用情境法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)必要的總結(jié)工作，對(duì)于這項(xiàng)內(nèi)容，不妨從以下這兩個(gè)方面入手：第一，是在教師的引導(dǎo)下。教師可以幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)將其記錄下來(lái)，與教師展開(kāi)互動(dòng)、交流，分析這些問(wèn)題的解法，深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；第二，是學(xué)生的自主總結(jié)過(guò)程。大家在結(jié)束情境法的學(xué)習(xí)后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)各自在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，尤其是幫助學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生建立合作關(guān)系，分析彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既能夠強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧性，同時(shí)也可以減輕教師的一些壓力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)置情境的內(nèi)容，教師要給予相應(yīng)的重視，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念作出適當(dāng)變更，深化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，合理地運(yùn)用設(shè)置情境法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（9）：212-213.

[2]郭錦萍.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教育界，2018（6）：113+118.

作者簡(jiǎn)介：

郭乘宇，福建省泉州市，泉州市新華中心小學(xué)。