淺思小學語文口語交際與生活的結合

摘 要：小學語文的口語交際能力與生活的結合教學，需要教師鼓勵學生從生活的點點滴滴入手，積累更多的素材，提高其語言表達能力。小學語文教師要善于挖掘生活中的素材，鼓勵學生多思考、多表達，從而提高教學的效果。

關鍵詞：口語交際；小學語文；結合生活

一、 引言

在小學語文的教學過程中，語文教師不僅要提高學生的文字組織能力，還應該逐步提高學生的語言表達能力，言為心生，只有能夠講好故事清晰表達的學生才能夠運用好文字組織的技巧，形成更加流暢的文筆。

二、 善于運用實際表達素材

在小學語文口語交際能力的教學與提升過程中，教師要幫助學生逐漸挖掘和運用實際生活中的表達素材，這樣學生才能以更扎實的現實生活體驗，鼓勵學生運用口頭表達的詞匯描繪自己的生活。小學生的人生體驗雖然并不多，但是他們也通過一定時期的學習與生活，積累了一定的生活素材。這些生活素材可以成為口語交際與表達的材料。筆者以人教版小學語文四年級上冊第一單元口語交際主題《說說自然景觀》為例，教師引導學生描繪自然景觀，讓學生進一步用自己的口頭語言表達自己對于自然景觀的熱愛。自然景觀是普遍存在的，無論學生是通過旅游的方式了解到其他地區的自然景觀，還是在周邊郊區鄉下，或者回到自己老家中看到的自然景觀，都可以成為口頭語言表達的素材。筆者節選課堂引導對話如下：

T：同學們，你們有沒有見過比較奇特的自然景觀？這些自然景觀和我們的城市景觀之間是不是有比較大的差別？

S：有的。我的老家就在城市的郊區旁邊，我看到在我們老家旁邊有非常多的山，山上有非常多的樹，自然景觀非常奇特，和城市有差別。

S：上次我們去周邊的城市旅游時，經過一個鄉村，鄉村里面是一些圍樓，旁邊都是一些田地，還種植了一些樹木，這和城市也有區別。

……

通過讓學生比較城市景觀和鄉村景觀之間的差別，教師能夠逐步引導學生調動自己的生活經歷，將自己的生活素材通過口頭語言表達的方式介紹給其他的同學。學生在口頭表達的過程中，可能有一些語言或者詞匯選擇并不是十分規范，教師應該積極鼓勵學生，讓學生自由運用口頭交際能力表達自己心中所想，特別是自己所看到的自然景觀。這有助于學生在表達的過程中，不斷地運用自己已經積累的語言素材和生活素材，他們的口頭表達與交際能力就能奠定堅實的基礎。

三、 逐步豐富口語表達方式

在口頭交際能力的鍛煉過程中，教師應該關注學生對于口語表達方式的選用情況，鼓勵學生多運用不同的詞語和句子表達相同的意思，提高他們的修辭手法選用能力與語言表達能力。在教學中，教師要讓學生多講故事，這是提升學生修辭能力的重要途徑。因此在小學語文教學中，加強學生對于故事的描繪能力。將有助于學生逐步提升口語交際能力。筆者以人教版小學語文四年級上冊第三單元口語交際主題《講童話》為例，節選課堂中學生講述童話故事內容如下：

S：我今天講的是老虎和貓的故事。一開始老虎是不會捕捉獵物的，然后老虎就找貓去學捕捉獵物的技巧，貓就作為老師，教了老虎很多的技能，可是貓卻沒有把爬樹的技能教給老虎，所以最后老虎學會了所有的技能，打算把貓吃掉的時候，貓就通過爬樹躲過了一劫。

T：那么貓在教老虎各種技能的時候，它的內心里面是不是有什么想法？

S：它內心里面就在想，絕對不能夠把所有的技能都教給老虎，不然的話它就會被老虎吃掉。

T：如果按照生活中人的思想，把老虎當成一個生活中比較自私的人，那貓教給老虎的時候，老虎的心里是怎么想的？

S：老虎內心在想，要是我把所有的技能都學到手，我肯定要把貓給吃掉，因為貓太厲害了，它懂得了所有的技能。而且貓也非常美味可口，我一定要把它吃掉。

通過上述的這種引導式的童話教學模式，學生在一開始講的童話故事是非常粗糙的，沒有任何的細節，這也體現了大多數的學生的口頭交際表達水平。在一開始的階段，學生都是停留在對故事情節的復述上，而很少對一些細節進行描繪。因此教師在進行口頭交際能力的主題教學時，更應該關注學生是否把童話故事的細節描繪到位。如果學生并沒有把所有的細節都體現出來，那么教師就應該以語言引導的方式，一步一步地引導學生，把細節給描繪出來，其他的學生通過聆聽這一學生對于故事細節的進一步補充，會逐步理解，在講述故事時應該增加更多具體的細節，才能夠讓故事的內容更加具體和豐滿。但是童話故事畢竟是以一種虛擬的故事情節作為基礎，所以教師應該引導學生結合生活當中的實際狀況，進行類比式的講述，把細節補充完整。這樣學生的講故事能力會有比較大的提升。

四、 逐漸強化口語交際能力

在口語交際能力的教學與引導過程中，教師還應該強化學生的交際能力，在教學時教師要以這種共同話題逐漸鼓勵學生進行口頭語言的交流和表達。筆者以人教版小學語文四年級上冊第四單元口語交際主題《講講你喜歡的動物》教學為例，每一個小學生在日常的生活中或者是通過網絡、電視等方式觀察過小動物，他們一般都有自己相對比較喜歡的動物，所以通過講講你喜歡的動物這樣一個主題教學，可以鼓勵更多的學生進行交流。現節選其課堂交流片段如下：

T：各位同學，你們在日常的生活中是不是有養過小動物，或者你們有什么比較喜歡的動物？大家講一下，你為什么喜歡這類動物？

S1：我家養了一只貓，我最喜歡貓這種小動物了，因為貓非常可愛，毛茸茸的。

S2：我家養了一條狗，因為狗非常的忠誠，而且通過訓練它也能夠更加聽話。

S3：我家沒有養動物，但是我看電視里面的《動物世界》，我最喜歡的動物是海豚，因為海豚是非常善良的動物，經常幫助人類。

通過觀察生活當中的動物，或者是觀察電視中的動物，學生關注日常生活當中的點點滴滴，對于動物的一些細節，包括這些動物的品性或者是這些動物的形態特點等，都有一定的了解。教師要鼓勵學生，不能夠僅僅是講述動物的名字，不要把動物的細節講出來，這樣學生在逐步描述的過程中聯系自己生活當中觀察所得來的素材，用口頭語言進行加工，這將有助于他們提高語言表達能力。

五、 結束語

小學生對于生活是充滿好奇與熱愛的，教師讓小學生逐漸接觸生活當中的細節，并且運用口頭語言把細節表達出來，將有助于小學生提升口頭表達能力。因此教師要善于引導，鼓勵學生觀察生活，積累素材，為語言表達能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

丁桂婷，福建省龍巖市，福建省上杭縣通賢嶺頭小學。