對構建我國《教育心理學》教材編排體系的思考

劉晨敏

摘 要：就我國現行的教育心理學教材而言，每個版本都有自己獨特的體系和編排特點，但仍然存在一些共性問題，本文從問題出發，提出了“堅持以學習者為導向、學思結合，知識與能力并重、注重知識的產生過程，留有足夠的探索空間、及時更新內容，體現中國特色”四點建議。

關鍵詞：編排體系；教育心理學；思考

一、 堅持以學習者為導向

教材是學習者的對話文本，要為學習者創設理解與思考的空間，使學習者產生對未知世界的期待和憧憬，并引發學習的熱情。筆者認為教材的編排要考慮學生的學習興趣，為學習者提供豐富的與學習者生活背景與教育經歷有關的素材，激發學生的學習動機。可以適當地插入生動有趣但又有教育價值的圖片，圖文并茂，或者增加拓展性閱讀，如：小專欄，還可以穿插有啟發性的問題，增加閱讀的趣味性，保持學生學習興趣，使學生不會因為文字太多而喪失學習欲望。設置學生感興趣的問題情境，讓學習者親身體驗探索，思考和研究，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，不能讓學生們產生興趣，那么教材編排得再怎么優秀，學生都只能被動地接受，學生的主體地位就只能是一句空談。

另外，要改進教材編寫的語言用詞，教材語言應當貼近學生，親切、互動、輕松，要降低現行的《教育心理學》教材的難度，努力使教材重點突出，脈絡清楚。

二、 學思結合，知識與能力并重

誘導學習者學會“像教育心理學家一樣思考”，形成專業的判斷，教育心理學教材要激勵、引發學習者，學習教育心理學家的思維方法。其重要途徑，就是讓他們嘗試著把教育心理學應用到各種各樣的問題當中，其中有許多是他們所特別感興趣的，只有把教育心理學應用于教育生活中的每一事件中，才能學會教育學家的思維方式，所以教材應該關注現實中的教育現象與問題，把這些內容反映到文本中來，把它置于一定的情境脈絡中，創設相關的問題情境，或涉及真實的教育案例。

注重過程與方法。現行《教育心理學》教材重結論、輕過程，學生沒有思考知識、問話知識、評判知識的機會。在我國學習教育心理學的人或是已成為教師，或是將來可能成為教師的人，針對這些學習對象，不僅要使他們了解教育心理學的基本理論和規律，而且要使他們了解到在我國教育實踐中應用這些理論和規律的條件。在教材中增設“教學實踐”“案例學習”等板塊，不僅要讓學生知道“是什么”，還有讓他們知道“怎么做”。提供案例，使學生明白如何在實際中運用所學知識解決教育教學問題，培養學生的研究意識、反思能力，有合作學習、自主學習的機會。設置適當的問題情境，使學生在把握知識來龍去脈的同時獲得情感體驗。新課程特別強調“問題”在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，另一方面通過學習來生成問題。在理論和實踐之間搭建一座“橋梁”，學生解決問題的過程中，即鞏固了理論知識又鍛煉了實踐能力。

加強操作性。筆者認為，教育心理學課程不僅要教授必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握和應用心理學原理與方法的基本技能，如智力測量方法的介紹，心理量表的使用，如何對學生進行正確的道德教育甚至特殊教育等等。當今世界教育心理學正朝著應用化方向發展，因此，教育心理學教材建設一定要致力于心理學的應用性和操作性，使師范生學習之后能用、會用。只有這樣，才能夠徹底解決教育心理學教材編排中出現的困境。

三、 注重知識的產生過程，留有足夠的探索空間

教材是教師教學的依據同時也是學生學習的材料。教材應當留有余地，使教師能夠對教材進行開發和利用，有補充、刪減的空間，在教學時能讓教師的創造性得以發揮。注重知識的產生過程，堅持傳授知識和傳授方法相結合，使學生積極主動地開展智力活動。因此《教育心理學》教材的編排要給學生留有充分的活動空間，學生應當有足夠的時間和空間進行觀察、實驗、操作。沒有經過學生活動的學習，學生往往容易只知道個大概，不求徹底了解，學習研究的不認真、不深入。教材應給學生留出充分的思考空間，讓學生自主地將知識融會貫通，引導學生主動學習和積極探究，充分發展學生的思維能力，營造一種自我探索，自我思考，自我創造和自我表現的氛圍，使學生能進行學習的自我體驗。如果教材直接給出結論與來龍去脈，雖然學生學起來輕松，但卻剝奪了學生思考的空間，不利于學生的長遠發展。

四、 及時更新內容，體現中國特色

目前，教育心理學正飛速發展，日新月異，新的理論知識和研究方法不斷涌現，我們在編寫教材的過程中，應及時將這些新的理論成果吸納進來。在我國的《教育心理學》教材中對建構主義的學習理論及其應用的評介，中小學心理健康教育等方面有一定的缺乏，有些學者對中國傳統的教育心理學思想進行了一定的研究，《教育心理學》教材應將這些內容吸收進來，不斷更新教材的版次。

其次，教育心理學是一門應用性很強的學科，如果它不能與本國的文化傳統與實際情況結合起來，就不會充分發揮其作用，其理論與研究也只會被束之高閣。一些國外教材雖好，但文化背景、政治經濟制度、社會環境的不同，未必適合于我國。因此，我們在撰寫《教育心理學》教材時應當加入“中國元素”。中國的許多教育大家的言論里包含有非常豐富的教育心理學思想，如：孔子的“舉一隅不以三隅反，則不復也”“性近習遠”等，這些見解至今看來仍具有很強的理論價值和現實意義。燕國材教授所著的《教育心理學》一書在這方面就做得頗有成效。

總之，教育心理學的教材建設與優化是一項復雜的系統工程。要編寫真正適應當代心理科學發展趨勢、符合我們民族文化特點、反映我國教育心理學研究成果的教育心理學教材，有許多工作要做，需要我們積極探索，在合理繼承的基礎上大膽創新，在國際化與本土化的結合上不斷超越，從而使教材能夠更好地滿足學校教育和學生發展的要求。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]陳嫻.文化多樣性在美國高中物理教材中的體現.[J].國外教育，2003（9）：41-4.

[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]教育部教師工作司.教師教育課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

作者簡介：劉晨敏，云南省大理白族自治州，大理大學教育科學學院。