工程教育認(rèn)證背景下的《電力電子技術(shù)》課程評學(xué)機(jī)制探討

王子赟 沈艷霞

摘要：在國內(nèi)高校本科教學(xué)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價是完成教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以學(xué)生為中心的教育理念下，當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量與檢測教師能力水平的重點需要從比較傳統(tǒng)的“評教”上升到以“評學(xué)”為核心，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，促進(jìn)本科教學(xué)效果的提高。本文以《電力電子技術(shù)》課程為例，通過探討本科教學(xué)評學(xué)機(jī)制，從教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等方面探索課堂教學(xué)改革方式，從學(xué)生課堂的參與情況、交流學(xué)習(xí)情況、思維活躍程度及學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容探討課堂評學(xué)機(jī)制，并取得了良好的教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；課程改革；評學(xué)；《電力電子技術(shù)》

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0238-03

一、引言

在工程教育認(rèn)證的背景下，教學(xué)改革的主要方式就是改變課程教學(xué)方式。課程教學(xué)評價是課程評價的重要指標(biāo)[1]，同時課程教學(xué)評價直接給課程改革指明了方向，對課程教學(xué)改革起到了明顯的推動作用。教師根據(jù)課程教學(xué)評價來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，把工程教育認(rèn)證方案的各項指標(biāo)落實到實處，把課程改革理念深入到教學(xué)實踐中，從課程教學(xué)中體現(xiàn)出來，形成科學(xué)的、有益的、合理的課程教學(xué)評價，然后教師再從中吸取經(jīng)驗，形成反饋閉環(huán)，精益求精，不斷發(fā)展，做到持續(xù)改進(jìn)。

由于在以往的教學(xué)過程中，對一節(jié)課教學(xué)效果好壞的評判重點在于教師，當(dāng)教師做足準(zhǔn)備按時完成教學(xué)任務(wù)時，就認(rèn)定這節(jié)課是很好的，而不關(guān)注其是否把知識點傳授給了學(xué)生?！霸u學(xué)”機(jī)制就是把課堂的重點對準(zhǔn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷課程教學(xué)的好壞，真正的讓學(xué)生學(xué)到知識。教學(xué)過程中的本質(zhì)對象是學(xué)生，將“評教”中的以教師為中心轉(zhuǎn)移到“評學(xué)”的以學(xué)生為中心，其意義重大。

電力電子技術(shù)在近些年得到迅猛發(fā)展，也是自動化專業(yè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識。在自動化專業(yè)教學(xué)體系中，《電力電子技術(shù)》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，它主要包括了電力學(xué)、電子學(xué)和控制理論，在各高校中均作為自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗及各教師和學(xué)生的反饋，筆者在教授《電力電子技術(shù)》時感受到課堂教學(xué)乏味，理論知識比較抽象，對學(xué)生而言難以理解，如果課上不聽懂課后不思考，學(xué)完以后記憶不深刻，學(xué)生很容易遺忘課堂知識，教學(xué)成果很難提高[2，3]。如何讓學(xué)生在學(xué)完這門課后受益，這就要求教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上做出一些改變，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬教學(xué)方法，深入了解教學(xué)效果。在以往的教學(xué)中，教師只能從學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實驗環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評教中，學(xué)生可能為了通過得到學(xué)分給教師很高的分?jǐn)?shù)，從而完全失去了評教的意義。將評學(xué)機(jī)制引入《電力電子技術(shù)》就顯得十分重要了，這不僅可以提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師看到自己的不足，提高自己的教學(xué)水平并持續(xù)改進(jìn)。

二、《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)體系

1.教學(xué)內(nèi)容。隨著電力電子技術(shù)的不斷發(fā)展，器件的更新?lián)Q代和最新的控制實現(xiàn)方法，使得在教學(xué)內(nèi)容方面也產(chǎn)生了較為明顯的改變。在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上分析電力電子的發(fā)展趨勢，對新出現(xiàn)的方法及方案合理的融入課堂教學(xué)，使得學(xué)生加強(qiáng)對基本電力電子電路的記憶，增強(qiáng)對其方法的掌握和實踐電路能力的提升，而不是局限于簡單死板甚至有些過時的課本內(nèi)容。在課堂上要求教師做到推陳出新，比如以介紹全控型器件為例，不是把介紹重點只放在晶閘管上，全控型器件是發(fā)展趨勢，需要學(xué)生有能力掌握并了解電力電子的魅力之處，積極探索科學(xué)發(fā)展前沿，為其以后的工作打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)內(nèi)容中主要以三個方面為重點[4]：（1）要以課本為藍(lán)本，課本是濃縮的精華，在器件的結(jié)構(gòu)及原理、特性及使用都有非常詳細(xì)的介紹；（2）主要介紹相控型整流電路、直流變換電路等幾個主要的電力電子電路；（3）就是實踐，將課堂學(xué)到的知識與實踐緊密聯(lián)系，加強(qiáng)記憶并融會貫通。

2.教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師按照板書講解，學(xué)生在座位上聽教師講解，無法調(diào)動課堂積極性。在課堂中主體是學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，在授課中，教師不僅要對教課的內(nèi)容了如指掌，還要學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高課堂活躍度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)方法的多樣性會使得學(xué)生增加對課程的學(xué)習(xí)興趣。在《電力電子技術(shù)》這門課中可以適當(dāng)增加實例演示，多種方法對比講解，引導(dǎo)教學(xué)，并且教學(xué)目的清晰。教師在備課中要下足功夫，教學(xué)思路要清晰，教學(xué)層次要分明，難度適宜并難易相間層層遞進(jìn)，更要結(jié)合實際的教學(xué)條件增加課外實踐的動畫演示，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣的教學(xué)方法才最有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程中電子器件比較多，相關(guān)性也比較小，有些電路甚至很復(fù)雜難以記憶，負(fù)載的不同也會使得波形完全不同。所以在教學(xué)中要明確教學(xué)的重點和難點，結(jié)合靈活多變的教學(xué)方法，不僅可以讓自身的教學(xué)水平大大提高，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后增加學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性[5]。

“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，觸發(fā)創(chuàng)新潛能”，在新課改中尤為突出。同時要培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，遇到不會的問題要自己解決，相互合作、一起探討得出不同的結(jié)論并加以論證的能力[6]。

三、《電力電子技術(shù)》課程評學(xué)機(jī)制探討

1.學(xué)生參與情況。參與情況從參與的主動性、參與的廣度和深度展開。如果只是教師授課而學(xué)生被動接受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂的目的，以往的以教師為中心、課堂為依托和課本為重點的格局終將是要改變的，要倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是被動的接受，評學(xué)的目的也就是空談。在課堂上學(xué)生的參與性也分為主動和被動，教師提出問題，回答的學(xué)生可以計入平時成績，學(xué)生可能會稍加思考，但有時要靠教師點名提問，這種參與是非常被動的。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的求知度會上升，對知識求知若渴，思想上不會怠慢。

2.交流學(xué)習(xí)情況。教學(xué)的特殊性決定了學(xué)習(xí)過程中交流的必然性。交流不僅是同學(xué)之間的交流更要與老師交流。課堂上，教師要通過學(xué)生之間的交流看出學(xué)生之間的交流的狀態(tài)。交流學(xué)習(xí)不能只是浮在問題的表面，而要積極探索問題的實質(zhì)，不僅要個人思考還要參加小組討論，表達(dá)自己對問題的理解、不同的求解方法、類比推論及不同已知條件的不同結(jié)果。交流問題的過程要完整，而不是只討論其中某一個問題，對其他問題一無所知。拓寬參與的廣度，對了解課程特點，培養(yǎng)課程興趣至關(guān)重要，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣、獲得知識。學(xué)生交流的氛圍是否符合課堂狀態(tài)，老師提出的問題是否得到解決，這些都是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考依據(jù)。

3.思維活躍程度。高等教育的根本在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，利用較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)解決問題。只有具有一定的思維活躍程度，智力的鍛煉才能有一定的強(qiáng)度，然而這是具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)難題。當(dāng)教師教的與學(xué)生自己的想法有沖突時，學(xué)生能不能及時提出不同的觀點，將自己的理解講出來，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論是關(guān)鍵。討論中，教師還要注意學(xué)生是否主動、積極地思考問題，學(xué)生思維是否活躍，是否具有創(chuàng)造性等。通過《電力電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對整流、斬波、變頻等常用電力電子變換技術(shù)的了解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思考生活和工程當(dāng)中的實例，通過案例的探討，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)效果評價。在進(jìn)行《電力電子技術(shù)》理論教學(xué)和實踐教學(xué)后，根據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案（其中包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、社會實踐要求等），針對課堂的參與情況、交流學(xué)習(xí)情況、解決問題的思維情況，結(jié)合課堂的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到以學(xué)生為中心的評學(xué)。同時依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)生表現(xiàn)，重點從電力電子行業(yè)工程問題的解決能力來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到符合專業(yè)定位，切合工程專業(yè)認(rèn)證的主旨，并通過標(biāo)準(zhǔn)的制定提高學(xué)生結(jié)合自動控制去處理電力電子問題的能力。除了課本內(nèi)容和工程能力的評價之外，在知識面的考核過程中，重點評價學(xué)生對電力電子技術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的關(guān)注程度，以及對各種電力電子變流電路的靈活運用和掌握程度。同時也注重考查學(xué)生是否對電力電子技術(shù)領(lǐng)域的社會、法律、環(huán)境等多種非技術(shù)因素有較深入的了解。這些都是工程認(rèn)證背景下對課程的評學(xué)要求。

四、結(jié)語

結(jié)合工程認(rèn)證背景，本項目以《電力電子技術(shù)》課程為例，在課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，將傳統(tǒng)的“評教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u學(xué)”，結(jié)合《電力電子技術(shù)》課程實用性強(qiáng)的特點，側(cè)重課堂中的交互討論，從單一的成績考量轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵统煽兿嘟Y(jié)合的評學(xué)方式。以“評學(xué)”為中心的課堂教學(xué)評價，可以做到以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價觀念和評價方法。在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可以更多地關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交流討論、解決問題的過程，從而切實的滿足新時期工程認(rèn)證背景下的教學(xué)要求。本文的評學(xué)體系的改革建設(shè)已經(jīng)在本校自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革中實施，取得了較好的教改效果。

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