以微課題為支點促進大學生主動學習

盧科青 王文 時光

摘要：針對如何促進大學生主動學習問題，提出在課堂教學過程中并行實施微課題方案。微課題來源于教師的科研項目，且與教學內容密切相關，學生在接收課堂教學的同時通過承擔微課題，強化、應用、實踐所學知識。教學實踐結果表明，微課題方案能有效促進學生主動學習。

關鍵詞：主動學習；微課題；學習模式；教研統一

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0234-02

主動學習就是學習者按照個人的意愿、興趣、需求等主觀意志確定目標，并通過各種方式、方法建構知識與能力的過程[1]。在主動學習模式下，學生的學習效率高、能力提升速度快、素質養成全面[1，2]。主動學習是大學生的核心素養之一，是大學生自我發展、自我建構的主要途徑，如何讓大學生成為主動的學習者，是目前高校教學中面臨的共性問題[3-5]。

論文針對如何促進大學生主動學習問題，首先分析目前大學生缺乏主動學習動力的原因，然后提出以微課題促進大學生主動學習的方案。在該方案中，教師利用自身承擔的科研項目、課題等資源設計與所授課程內容密切相關的微課題，并將這些微課題融入課程教學過程中，為學生營造自主學習的機會與環境；學生以承擔微課題的形式，強化、應用、實踐所學知識，以開展微課題為驅動，促進主動學習。

一、大學生缺少主動學習的原因分析

對約100名處于不同年級的大學生進行了調研，結果發現大學生主動學習的總體水平不高，而且隨著年級的增長呈下降趨勢。調查過程中同時發現，大部分大學生有主動學習的意愿，但缺乏驅動力。根據調研數據，對上述結果的形成原因進行了分析，歸結如下。

1.缺乏參與感。目前大學的課堂教學普遍由教師主導，教學過程中教師和學生的交流與互動較少，教師的教學過程趨于機械化、程式化，教學過程主要追求形式的合理性。教師一般不會因教學對象的變化而改變教學方式、教學內容與教學過程。學生在其中沒有參與感或存在感，這樣的課堂很難激起學生學習的主動性。

2.沒有問題導向。問題是激發學習興趣的最佳動力。但目前高校的教學普遍以課程的知識體系為核心，教師的重點是知識體系中各知識點的講授，而這些知識點如何產生？具體運用在什么場合？與現實生活的聯系？知識點之間的關系？等等問題往往很少講解。沒有問題引導、脫離實際的理論知識對學生來講可能太過抽象，容易產生疲倦；另一方面以學生的知識格局，很難主動發現知識中隱含的各種問題。沒有問題引導，就沒有具體的目標和方向，學生只能流水式的參與課堂教學。

3.缺少實踐機會。實踐是發現問題、解決問題的最佳途徑。相對其他課程，工程類的課程更具實踐性。在調研過程中發現，大部分機械工程大類的學生很渴望相關課程配套實踐環節。雖然目前有部分課程，如《機械設計》、《微機原理》、《工程制圖》等，配套了課程設計或實驗學時、上機學時，但這些實踐環節也都是由教師主導，且實踐形式、內容與流程固定，學生很難找到自己的發揮空間，很難在實踐中體現自己的主觀能動性。

在高科技、大數據時代，培養學生主動學習的能力是教學改革的必然趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出“著重提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活”[6]。所以，國家層面已經把培養學生的主動學習能力作為了學校教育的目標。

二、微課題實施方案

實施微課題的基本思路為：課程教學過程分兩條主線：一條是課堂教學，另一條為微課題實踐。學生在課程學習過程中一邊通過課堂教學接受理論知識；另一邊通過微課題實踐應用理論知識。微課題的具體實施方案如下所述。

1.微課題形成。任課教師結合自己所承擔的科研項目，提煉出一批與所負責課程密切相關且適合本科生探索與實踐的微課題。然后在課堂教學進程中向學生發布這些微課題。同時，學生也可以根據教學內容并結合自己的興趣自主提出合適的微課題，并以項目申請書的方式提交教師審核。

2.微課題執行。學生根據自己的特點與興趣，自行組隊，向教師申請微課題，教師和學生團隊經過雙向選擇決定是否立項。在微課題的執行過程中，教師根據學生團隊需要提供相關指導，并提供一定的經費支持。

3.微課題結題。期末時專門組織一次微課題結題報告會，各個團隊都作為評委參與此會，同時它也是一次項目成果展覽會。各團隊選派成員或者集體出場，以演講的方式展示課題研究成果，其中研究成果包括開發的實物器件、論文、報告、專利、軟件著作權等。若課題組沒有取得預期的結果，則需要給出合理的、能說服評委的理由。

4.微課題延展。對于取得較好成果的團隊，若團隊意向繼續開展研究工作，教師將提供二期或多期資助。同時學生可以以目前微課題研究中形成的成果為基礎，積極參與其他各類相關的競賽活動，如“挑戰杯”大學生系列科技學術作品競賽、大學生機械創新設計大賽等。也可以進一步去爭取“新苗人才”計劃項目等大學生科技創新創業類項目的資助。

三、微課題方案實踐效果

以《單片機原理》課程為例，先后對2個教學班，共62名學生進行了微課題方案的探索與實踐。通過問卷調查、教學數據統計與分析得出，課程教學與微課題方案并行開展具有以下四個方面的效果。

1.促進主動學習。學生為了完成微課題的研究內容，達到預期目標，主動學習行為大幅度增高，學生與教師的交流次數，課間、課后提問數量大幅度增加。通過期末成績分析發現，實施微課題方案的教學班平均分比其他同課程的教學班高6—7分。且經過統計發現，得分優勢主要體現在編程題與應用題。這說明通過主動學習，學生所學的理論知識得到強化，解決實際問題的能力得到提升。

2.學生得到更廣闊的發展空間。參與微課題方案的17個團隊中，有5個團隊申請了實用新型專利，1個團隊申請了發明專利；有6個團隊參與了“挑戰杯”競賽，其中2個團隊獲得省賽資格；有2個團隊獲得了“新苗人才”計劃的資助。以這些成績為基礎，學生可以在大學期間獲得更多的發展機會，對其自我發展和后期的就業將產生積極的影響。

3.教師能更全面地發掘人才。項目實踐最能體現學生的能力與素質，在微課題的執行過程中，有一部分學生會脫穎而出，從而教師能更全面地發現人才，更清晰地認識學生的個性化潛能。同時教師也能為畢業設計，甚至自己的研究生團隊提前發掘合適的人選。

4.教學和科研有機結合。微課題來源于科研，服務于教學，同時學生的微課題研究也可能產生優秀的成果，它可以作為科研項目的研究成果，來充實科研工作。所以微課題能有效實現教學與科研的有機結合，達到師生共贏、共進。

四、總結

微課題以問題為導向，與課程教學并行實施，為學生提供課程實踐機會，能充分滿足學生學習的參與感。教學實踐結果表明，微課題方案能有效促進學生主動學習，使學生得到更廣闊的發展空間，同時，教師能更全面地發掘人才，實現教學與科研的統一。微課題方案值得在教學中進行嘗試與推廣。

參考文獻：

[1]岑健林.“主動”學習模式的研究與憧憬[J].中國教育信息化，2013，（18）：21-24.

[2]柴軍應.學生學習自主性發展研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[3]張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革[J].高等教育研究，2012，33（8）：104-109.

[4]鄒琴.20世紀80年代以來美國“以學生為中心”本科教學改革研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[5]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索[J].高等工程教育研究，2011，（5）：20-31.

[6]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.