形成性評價在大學英語翻譯教學中的應用

劉弄

摘要：形成性評價指的是對學生學習過程的評價，其主要目的就是充分挖掘并且確定學生的潛力，促進學生的學習和發展。研究形成性評價在大學英語翻譯教學中的使用，能夠有效激勵學生學習，對學生學習過程進行調控。此種及時且動態的評價方式能夠對學生的教學情況進行改善，也是對終結性評價的補充。基于此，本文就對形成性評價在大學英語翻譯教學中的使用進行全面的分析。

關鍵詞：形成性評價；大學英語；翻譯教學；過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0225-02

教學評價是現代教育教學過程中的主要環節，能夠有效管理和調控教學過程。制定有效的教學評價體系，能夠有效評價學生的學習效果，重視學生的學習過程。對比傳統的終結性評價，在大學英語翻譯教學中實施形成性評價比較復雜?，F在英語翻譯教學過程中的學生評價大部分都是使用單一、傳統的評價模式，只是要求教師簡單的對學生翻譯作品進行評價。此種傳統的評價方式已經無法滿足現代教學需求，并且忽視了學生翻譯的過程[1]。所以，對形成性評價進行深入的研究，能有效解決現代高校英語翻譯教學中的問題。本文分析了在大學英語翻譯教學中使用形成性評價，并且結合傳統評價方式，從而使學生的英語翻譯學習積極性得到有效的提高，提高學生的英語翻譯水平及綜合英語應用能力。

一、傳統評價和形成性評價的對比

傳統翻譯課堂中的評價方式是以期末卷面成績為主，無法將學生的翻譯水平充分展現出來，并且在翻譯學習過程中存在一系列的問題。但是形成性評價并不只是局限于平常作業、期中考試及期末考試，還重視非測試性課堂評估和測試性的課堂評價，能夠使學生對自身在學習過程中的知識能力變化情況進行及時的掌握。在期中或者期末考試的內容選擇方面，大部分都是使用課外真實語料掌握學生的真實水平。在考試形式方面，使用開卷方式，和標準翻譯資格考試、真實筆譯工作相互結合，也就是使學生能夠攜帶紙質的英漢或漢英詞典進行考試。在對學生試卷批改的過程中，雖然具有參考譯文，但是并不要求學生的答案和參考答案完全相同，而是將翻譯標準作為基礎對學生進行評價，鼓勵學生具備自己的獨特見解[2]。

二、形成性評價使用的理論基礎和可行性

終結性評價大部分在每個學期測試一兩次，其判斷的標準單一化，而且時間間隔比較長，雖然此種評價方式在其他的課程中沒有明顯的負面效果，但是英語翻譯教學難度比較大，而且對學生有較高的英語綜合水平要求，所以使用此種方法無法使學生保持持久的學習自覺性，降低了學生的學習效率。另外，此種評價方式不能夠使教師對學生學習中的問題進行有效掌握，使學生無法對自己的學習進行客觀的評價，使學生消極對待自己今后的學習[3]。

和終結性評價對比，形成性評價在此方面就具有較強的優勢。形成性評價的理論基礎就是建構主義及多元智能理論。其中多元智能理論表示，人們所重視的語文及邏輯能力并不是人工智能的全部，人類的智力發展包括八方面，包括音樂、語文、肢體運動、空間、邏輯、自然探索、內省及人際方面。這些智力因素在學生身上通過不同程度及方式進行組合，從而形成學生的綜合素養，使學生之間的智力具有一定的差異性。在了解到不同學生的差異后，教師就要幫助學生充分開發潛在能力，使學生綜合優勢得到提高，促進學生健康發展[4]。

雖然班級教學制度使教師無法對每個學生接受教學內容情況進行直接反應，但是教師能夠利用形成性評價及時掌握學生學習情況，并且對自身教學實現實時調試，爭取為學生提供最大化的幫助。形成性評價在大學英語翻譯課堂中的使用是可行的。形成性評價指的是通過診斷教育方案及計劃、教育過程中出現的問題，為教育活動提供反饋性的信息，從而使教育活動質量評價得到有效的提高。形成性評價能夠使學生在學習過程中被動接受評價向著評價主體進行轉變。形成性評價已經不只是單純基于評價人員需求出發，而是重視學習過程，強調人和人之間的作用，重視教師及學生的交流。在形成性評價中，教師的主要目的就是確認學生的學習任務，并且和學生一起討論。在整個過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，與學生共同實現評價。此種評價方式能夠有效拉近學生與教師之間的距離，消除學生對翻譯學習的畏難情緒，從而提高學生的英語翻譯水平[5]。

三、形成性評價應用到大學英語翻譯課堂

將形成性評價應用到大學英語翻譯課堂中，能夠有效提高學生的英語翻譯能力，并且提高學生的翻譯積極性。形成性評價有多種方式及手段，比如學生學習檔案的創建、學生自評、互評等。以大學英語翻譯課堂教學特點為基礎，教師能夠利用以下方法，從而有效促進學生學習，并且幫助學生對教學效果進行優化：

1.創建學生學習檔案。教師在具體教學實施過程中，在上課之前要求學生認真研讀教學目標，和學生的實際英語水平相互結合，創建滿足學生自身需求的檔案，根據檔案制定學習目標。通過系統性學習檔案的創建，能夠使教師對全體學生實際學習情況進行全面的掌握。其中所創建的學生學習檔案內容為：活動設計方案、翻譯作業、學生翻譯資料、考試成績和測試評分等。學生檔案中具有所有學生在學習各階段中的學習表現及成就，從而對教學進行針對性的調整。總而言之，一定要使學生體會到，他們要通過自己的努力才能夠達到學習的目的。

2.學生自評和互評。在學生完成翻譯練習以后，教師要對學生展示翻譯標準，引導學生以此標準對自己的翻譯進行評價及反思，尋找自己在翻譯過程中存在的問題。此標準的主要內容為：翻譯內容是否忠于原著；語言表達是否清晰和規范；翻譯的段落和句子是否連貫等。學生的自我評價能夠使學生有效掌握翻譯的任務需求，使學生在翻譯完成之后對自己的翻譯成果進行全面檢查。整個過程能夠提高學生對翻譯標準的理解程度，從而使學生的翻譯能力得到有效培養。

另外，通過對自評表進行稍微的修改，可以使翻譯自評表轉變成為翻譯互評表。互評主要指的是教師將全體學生劃分成為多個小組，用互評表中的標準評價每個人的學習條件、過程和成果。學生分組互評能夠提高學生討論及質疑的能力。在學生互評的過程中，教師來回在教室中走動，對學生討論的情況進行觀察，必要的時候對學生的評價和翻譯進行指導。

3.翻譯作業。以英語專業教學的分級要求，結合同類教材內容設置翻譯作業，教師要明確大學英語翻譯課程中可能涉及的文本類型，將其作為平常作業中的主要訓練內容。翻譯作業的主要目的就是提高翻譯能力，并且發現翻譯過程中存在的問題。翻譯過程中的問題主要包括學生翻譯策略和心理生理兩方面因素。在分析翻譯策略過程中，可以使用翻譯策略評價量表。翻譯策略評價量表的主要內容為語用策略評價、認知策略評價和交際策略評價。語用策略評價主要是對學生在英語翻譯過程中是否全面分析了文本語篇功能和類型進行研究，在學生了解翻譯目的以后進行翻譯。認知策略評價是指學生在翻譯過程中對文本理解是否屬于句群或者語篇，而不應該只是單詞或者詞語，以及準確掌握固定表達方式或者術語在語篇中的含義。

四、結束語

形成性評價的主要目的并不是對評價對象優劣進行區分，而是對學生學習過程實現管理及監控。在大學英語翻譯課堂中使用形成性評價，能夠使教師重視學生在學習過程中對知識的掌握程度和對于知識的逐漸積累，使學生能夠在英語翻譯學習過程中具有成就感，以此使學生的學習興趣得到有效的提高，并且提高學生的自信心。

參考文獻：

[1]張銀杰.《高級英語》課程教學中形成性評價體系構建研究——以高職英語專業（翻譯方向）教學為例[J].英語教師，2016，16（14）：10-13.

[2]丁桂玲.形成性評價模式在高職英語教學中的應用研究[J].外語與翻譯，2014，（2）：220-221.

[3]孫琳.形成性評價在大學英語四級翻譯訓練中的應用研究[J].海南廣播電視大學學報，2016，63（2）：130-133.