以備促教提高分子生物學課程教學質(zhì)量

周波 徐啟江 閆海芳

摘要：備課是課堂教學的重要組成部分，是決定教學質(zhì)量和教學效果的前提。本文結(jié)合分子生物學教學從備課的目的、備課的內(nèi)容、備課的方法和備課效果反饋方面分析討論了備課在促進分子生物學教學效果，提高分子生物學教學質(zhì)量方面的關(guān)鍵作用，對如何提高大學分子生物學教學質(zhì)量給出了經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：備課；分子生物學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0202-03

隨著分子生物學的發(fā)展，生物技術(shù)已滲透到人們生活的方方面面，出現(xiàn)了以分子生物學為基礎(chǔ)的多個交叉學科，例如，分子細胞學，分子生理學，分子生態(tài)學，生殖分子生物學，發(fā)育分子生物學，植物分子生物學，分子育種學，腫瘤分子生物學……。分子生物學課程在大學生物專業(yè)處于核心地位，為所有生物學專業(yè)學生的必修課，具有舉足輕重的作用。因此，分子生物學教學的質(zhì)量決定生物學專業(yè)學生對整個專業(yè)的理解與能力培養(yǎng)。如何在現(xiàn)代的生物信息化時代有針對性地備課，選擇合適的教學內(nèi)容，運用適當?shù)慕虒W方法，具有重大的理論和實踐意義。

一、備課的目的

備課與我們的教學目的息息相關(guān)，教學目的是通過教而讓學生學會學。教和學是相輔相成的，教學活動的主體是學生和老師，老師不能只顧教而忽略學生的學，學生也不能只顧學而忽略老師的教。課堂活動的三要素分別為啟動（initiation）、回應（response）和反饋（feedback）[1]。這就要求老師通過啟動講解讓學生思考，對所學知識進行個性化的回應，然后老師再根據(jù)學生的反饋對所講內(nèi)容進行調(diào)整，通過多次的教學活動的啟動、回應和反饋，使得教和學得以順利完成。教學的理論和實踐很多，例如：目標教學法，導向教學法，問題教學法，探究教學法，討論教學法，翻轉(zhuǎn)課堂教學法，等等，但這些方法都以備課為前提。要取得好的教學效果，教師就必須對教學內(nèi)容進行掌控，備課是決定課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是上好一堂課的前提。任何一名教師，都離不開備課，備課是必不可少的教學環(huán)節(jié)，要想達到好的教學效果，就必須在備課上花時間，下功夫。一堂課45分鐘，花十倍甚至幾十倍的時間去準備都不為過。作為現(xiàn)代信息化、大數(shù)據(jù)背景下的教師，要對學生的課后時間有清醒的認識，不要指望讓學生課后去復習、完成作業(yè)來消化課堂沒有消化的內(nèi)容，如果學生能在課堂上安心地聽講，已是非常不易了，所以我們能做的只有認真?zhèn)湔n，提高課堂教學效率。

二、備課的內(nèi)容

備課，顧名思義就是課前準備，但不限于課前，它是整個教學實踐的準備。備課不僅僅是教學內(nèi)容的準備“備內(nèi)容”，還需要對學生的準備也就是“備學生”[2]。

“備內(nèi)容”，分子生物學課程體系知識更新快，新技術(shù)和理論發(fā)展迅速，人們對生命的本質(zhì)認識越來越深刻，這就要求分子生物學的課程既要講授基礎(chǔ)的分子生物學知識體系，又要介紹最新的研究進展。顯然，如果沒有充分的備課，難以滿足現(xiàn)代分子生物學課堂教學的需要。但是現(xiàn)在可供選擇的分子生物學參考書又很多，各自的重點章節(jié)內(nèi)容又不一樣，如何選取合適的教材內(nèi)容進行知識體系的講解顯得尤為重要，同時，如何在有限的課時里，將學生要掌握的基礎(chǔ)知識體系講授給學生，需要教師對各教材內(nèi)容十分熟悉，有取舍地備內(nèi)容，并能對相關(guān)內(nèi)容進行再加工，還要善于積累好的圖片和視頻，它們是課堂知識講解的神器。備課過程中，教師必須深入地研究參考教材，對授課內(nèi)容有透徹的理解，能夠達到不翻開參考書就能熟練說出相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的熟練程度。同時，教師還必須查閱和授課內(nèi)容相關(guān)的文獻，掌握學科前沿的研究進展。這樣才能在授課過程中，旁征博引，游刃有余。此外，還要根據(jù)學情分析，運用合適的教學方法，突出重點、難點，利用自己的語言，將所掌握的教材內(nèi)容，做通俗易懂的講解傳授給學生。

“備學生”也就是如何引導激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，了解和熟悉學生的水平和需要，根據(jù)他們的接受和學習能力，因材施教，具體問題具體分析。有的學生自尊心強，性格內(nèi)向，沒有絕對的把握不愿主動發(fā)言；而另一些學生則比較外向和活躍，課堂反應積極，這就需要備課時設(shè)計巧妙的提問方式，否則，很難真正搞明白學生掌握的情況。學生有的時候沒有聽明白，但礙于面子又不好意思說沒聽懂，但是，老師可以從學生的表情，微小的動作變化捕捉到學生的理解程度，特別是講完某難點內(nèi)容時，順口問道：“大家聽懂了嗎？”“還有哪些地方?jīng)]明白？”“有必要再講一遍嗎？”很多同學可能沒有反應，但從一些同學的眼神和一些同學的輕微的搖頭可以知道，有些同學沒有聽明白，這時就需要重新改變思路再講一次。備學生還要大體掌握哪些同學接受快，反應迅速，哪些同學接受慢，需要安排合適的例子和實驗進行講解，還要針對所講授課程的特點，因課而異。同時要了解學生的個性心理，與學生打成一片，但不能失了教師的尊嚴，把握好“度”。可以提前到課堂，走下講臺與學生聊一聊，傾聽一下他們的牢騷，拉近與學生的距離，這樣課堂效率至少提升25%。

三、備課的方法

1.“溫故方能知新，知識源自認識。”備課要設(shè)計回顧環(huán)節(jié)，在講分子生物學新課之前可以對上次課的內(nèi)容及學過的內(nèi)容進行引領(lǐng)式的集體回憶，也可以提問式復習，或者進行問題討論，還可以提綱挈領(lǐng)，自然過渡引入新課內(nèi)容。

2.備課要多設(shè)問題導向環(huán)節(jié)，給學生留有思考的空間，培養(yǎng)其對科學問題的興趣。要讓教學的主體由被動接受改為主動思考。教師要以知識解析為本轉(zhuǎn)為引導學生獨立思考，提高學生科學素養(yǎng)為本。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，那么如何才能引起學生對教師所授課程的興趣？分子生物學課程在開課前學生對老師和這門課是期待的，甚至是有點神秘感的，所以第一堂課要么提升學生的學習興趣，要么擊破學生的神秘感，這也就是為什么強調(diào)講好第一堂課重要性的原因，所以第一堂課決定著學生對教師的認可程度，毫不夸張地說第一堂課決定著教師所授課程教學效果的好壞。俗話說：親其師，信其道。教師要充分展示自己的魅力，首先讓學生不反感，才可能讓學生愉快地學習，學生可能會受老師的感染而喜歡一門課，也可能因為討厭老師而討厭學習。我們借助諾貝爾獎關(guān)于生物節(jié)律的研究，從分子生物學的視角分析生物節(jié)律的分子成因，從而引入分子生物學的內(nèi)容，即從基因的概念、基因的復制、基因的轉(zhuǎn)錄、基因的翻譯、基因的調(diào)控、基因的突變和修復，引起同學們的好奇心，提高其學習興趣。

3.備課要給學生留有余地。隨著學時的不斷壓縮，授課內(nèi)容的不斷增加，備課做到面面俱到是不可能的，特別是OBE理念教學實施后，要根據(jù)學生的培養(yǎng)目標設(shè)置課程內(nèi)容、考核標準，用以評估學生的水平和能力。教師要根據(jù)課程的標準、內(nèi)容、要求和特點進行備課，必然會有很多內(nèi)容讓學生自己去學習，去思考，去解決遇到的問題。備課時就要注意結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的方式和授課要求，引導學生自學完成相應的內(nèi)容。我們在備課時讓學生根據(jù)老師事先設(shè)定的問題，自學轉(zhuǎn)座子及表觀遺傳學相關(guān)的內(nèi)容，同樣，納入期末考核的范圍，也達到了學生的學習目的。

4.備課要理論聯(lián)系實際、善用舉例。例子是最形象、最具說服力的解釋，特別是以科學試驗為基礎(chǔ)的分子生物學課程，在對相關(guān)內(nèi)容講解時穿插研究實例、相關(guān)視頻能更吸引學生的和注意力，更有利于理解所授課內(nèi)容。任何理論都來源于實踐，都有例可循，很多的理論概念很抽象，不容易理解，如果把研究事例和這些知識聯(lián)系起來，往往能引起學生的興趣，起到事半功倍的效果。在教學實施方面，可靈活采用啟發(fā)式、對比式、互動式教學，充分調(diào)動學生的能動性，實現(xiàn)“教”與“學”的最佳結(jié)合，培強教學效果。我們在教學過程中，收集和制作了關(guān)于基因的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和調(diào)控及實驗相關(guān)內(nèi)容的視頻材料，使課程理論易于理解。

5.備課要因地制宜。現(xiàn)在提倡的是小班額教學，易采用翻轉(zhuǎn)課堂的“先學后教”模式[3]，但如果課堂是大班額的教學，這種師生、生生面對面分享交流討論實施起來就比較困難，就宜采用“先教后學”的模式。所以我們在備課時，針對學生大班額的實際情況，采取靈活的備課方式，有效地開展教學活動。

6.備課時要把自己當成學生，以學生的思維去備課，從學生的角度去思考。首先要建立分子生物學整個課程的內(nèi)容體系，可以繪制思維導圖，可以通過目錄形式，也可以通過內(nèi)容樹的形式展現(xiàn)，從整體到局部，從局部到內(nèi)容細節(jié)，串聯(lián)知識點，解析重點、難點，再進行總結(jié)回到整體。

7.備課要結(jié)合教學實踐，不斷調(diào)整和改進，是一個重復提高的過程，備課不單單指課前的準備，它跨越了整個教學實踐的過程，經(jīng)歷課前資料收集，課件準備，模擬試講，問題反思，完善改進，正式上課，效果反饋，完善提高，再收集資料，準備……多次循環(huán)，提高分子生物學備課和教學質(zhì)量。

四、備課效果的反饋

備課成功與否，最關(guān)鍵的是通過課堂實踐讓學生將相關(guān)內(nèi)容學會且真正掌握。備課的主體是教師，過程是輸入；效果是備課主體通過教學實踐輸出到學習主體（學生）的接受再輸出程度。再輸出效果的最直接的檢驗方法就是測驗或者考試，雖然學生很反感考試，但卻是檢驗教學效果的不二選擇。值得注意的是，考過的題目要引領(lǐng)同學一起進行試卷內(nèi)容的回顧和分析，讓學生明白自己出錯的原因，加深其對相應知識點的掌握。

坐而論道，不如勤勉躬行[4]。很多時候我們接觸和學習了太多名家的授課經(jīng)驗、方法，但在實際教學中卻少有能借鑒施行的，授課方式方法仍沒有改善，與學生仍然沒有交流，效果仍然不理想。這可能與我們沒有將這些“道”進行消化、借鑒并加以實踐有關(guān)。備課，創(chuàng)造教學輝煌的起點。愿我們每位教師都能努力，去開創(chuàng)屬于我們教學生涯的輝煌。

總之，備課的所有方面都只有一個目的，讓學生成為主體，能積極參與教學過程，達到教與學的完美配合。我們教學的最終目標不只是讓學生獲得該門課程體系的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的興趣追求和獨立思考、解決問題的能力。只有這樣的備課、教學，才能稱為有效的課堂教學。

參考文獻：

[1]李佐文，劉穎.基于語料庫的EFL課堂互動話語模式研究[J].中國外語，2016，13（02）：75-81.

[2]明慶磊.《細胞生物學》課程教學方法的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（25）：211-212.

[3]劉春娥，劉立新.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（10）：14.

[4]張勇.坐而論道，不如勤勉躬行[J].中學語文教學，2016，（5）：81-85.