成果導向教育理念構筑《材料腐蝕與防護》課程

曾冬梅 陳飛 戴玉華

摘要：針對《材料腐蝕與防護》課程的實際特點，提高教學效果，全面落實教育部“本科教學工程”，深化工程教育改革和“成果導向”、“以學生為中心”的教育理念。在《材料腐蝕與防護》課堂教學中更好地體現以學生為中心，按照課堂教育成果，對課堂的教學過程進行設計，采取問題引路、質疑問難、小組討論和當堂小結的形式，改進教學方法，激發學生學習的積極性和主觀能動性，提高教學質量。

關鍵詞：成果導向；教學改革；《材料腐蝕與防護》

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0103-02

一、引言

材料腐蝕與防護是科技發展的重要方面，國家的發展建設離不開具有該專業領域知識的高素質人才。《材料腐蝕與防護》是培養材料相關工科專業學生必不可少的一門專業課程。《材料腐蝕與防護》涉及物理化學、材料性能、材料學及熱處理原理等多門學科知識的綜合性技術學科，是一門基礎理論與實踐相結合的課程。通過系統學習本課程，使學生掌握材料的腐蝕機理、腐蝕發生的原因以及有效的防腐蝕方法，開拓及夯實學生的基礎知識，合理選用材料、延長設備壽命、降低成本、提高勞動生產率。《材料腐蝕與防護》的課程目標是解決工程實際中材料的腐蝕與防護問題，提高學生分析和解決問題的能力，培養實踐能力和創新精神。為適應社會的發展，進一步提高教學效果，全面落實教育部“本科教學工程”，深化工程教育改革和“成果導向”、“以學生為中心”的教育理念[1-3]，提出基于成果導向教育模式下《材料腐蝕與防護》課程的教學改革。

二、成果導向教育理念在《材料腐蝕與防護》課程中的應用

1.確定目標，問題引路。教師在第一天上課時就需要將教學大綱、學生的學習成果、教師期望、教學理念等內容明確告知學生，并對學生提出具體要求（上課會采取互動的提問形式，學生可以采用批判性思維對教師教學內容提出意見等）。教師在引入新的教學任務前，帶領學生回顧需掌握的相關知識，讓學生有知識儲備。教師在設置師生互動環節時，明確師生互動的教學目標是什么，使用什么策略來達到這個教學目標。在授課結構上采用書擋結構[4，5]：主題1：過渡問題，主題2：過渡問題，主題3：總結。

2.思考探索，質疑問難。實行問題式教學，要改革“填鴨式”知識灌輸的教學模式，建構一種教與學并重，突出學生接受過程中的主體性的教學模式，突出學生的自主性、研究性學習[6，7]。教師要激發學生的求知欲和探索欲，充分尊重學生的獨立性和主動性，鼓勵學生積極思考，大膽質疑；教師不但自己要善于提出啟發性問題，也要鼓勵學生質疑問難。在教師的引導下，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題；進行多向的思維，獨立地、創造性地發現解決問題的辦法。《材料腐蝕與防護》課程上，把整個教學過程處理為一個以問題為核心的循環過程。教學上采用“藍墨云班課”，上課前，將課程中的教案、教學安排、參考文獻以及與課程相關的視頻上傳至藍墨云班課資源庫內，通過“通知”功能，提前給學生布置學習任務，進行課前預習，要求學生提出學習問題。課堂上，教師與同學一起分析問題，解決問題之后，從藍墨云班課APP上事先上傳好的題庫中隨機抽提組卷進行檢測，對問題進行歸納和提高。

3.小組討論，集中交流。教師指導學生完成課堂的預定成果，指導學生開展生活中腐蝕性問題的討論，對一些重點、難點問題也可以引導學生進行討論。例如吸氧腐蝕難點問題的討論采用了Think-Pair-Share模式（思考—討論—分享）[8-10]。

Think-pair-share模式課堂中主要包含以下三個步驟：（1）獨立思考：學習者獨自思考指定的學習任務，在和同伴進行互動活動前，教師給予一定的時間讓學生獨立思考并寫下自己的觀點，并提交給教師檢查。（2）同伴學習：學習者組成學習對子，教師指導學生和同伴相互分享和學習對指定任務的看法和觀點，并得出一定的答案或結論。（3）全班分享：教師讓每個學習對子輪流或者隨機在大組或班上和其他同學分享他們各自的觀點，每個學習對子努力尋求與其他對子關于討論問題的異同點，促成全班大規模的討論。

具體教學操作流程如下：（1）提出問題。要求學生對問題進行分析、評估及綜合式的思索。（2）個人思考。學生在規定的2分鐘內獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結果用筆記錄下來。（3）兩人組討論。學生以兩人組的形式彼此分享思考的結果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應盡量形成統一的觀點。（4）全班分享。在兩人組討論完成后，教師可以隨機叫全班兩人組中的任意一名學生來回答問題，從而實現觀點的全班共享。

教師在教學過程中要讓學生處于需要完成任務的情景氛圍中，引起學生完成學習任務的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，根據教師事先精心設計的任務引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。學生基本掌握新知識以后，教師創設新的任務情景，讓學生運用所學的知識，解決新問題。在這一環節中，教師給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，供學生分析討論。采取獎勵措施，鼓勵學生積極參加到活動中來，讓學生取長補短，在合作中互相幫助、互相學習，在語言的實踐中迸發出創造性的“火花”來，從而提高學習效果。

采取小組合作教學，教師根據教學目標提出問題，進行分組討論，小組代表陳述討論結果。活動以小組為團體，強調團體協作精神，團體之間進行競爭，激發競爭意識，充滿競爭的課堂讓學生保持旺盛的學習熱情。教師對表現出色的團隊要進行特別表揚，其他團隊要給以鼓勵。同時，小組之間和小組內部進行評價，體現公平和公正。

4.當堂小結，及時評價。同學在課堂上公開展示自己的成果，教師和學生評委根據提前制定好的評價標準，對團隊的成果給出合理評價，完成課堂教學成果的有效反饋。

三、實施效果

在一個學期的運行中，“藍墨云班課”應用程序和小組討論、集中交流的教學模式在學生當中受到了熱烈歡迎，并且也取得了預期的效果，學生通過《材料腐蝕與防護》課程的學習，掌握了材料腐蝕的基本原理，對材料的防護和正確使用有了更為感性的認識，增強了學習自信心和團隊協作能力。

四、結語

將成果導向教育理念貫穿整個教學過程，通過課堂教學及時反饋，結合學生實際情況和課程目標，設定合理教學任務，在課堂教學時采用Think-pair-share模式，為學生創造良好的課上、課下溝通的渠道，充分了解學生的各種想法與習慣，起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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