“青椒”視角中“互聯網+”大數據時代教學改革探索

王啟明 呂志超 王澤銘

摘要：青年教師是我國高等教育的重要師資力量，是我國高等教育前赴后繼可持續發展的重要保障。“互聯網+”大數據時代的到來，對高校教學改革催生了新的探索。思想革新和制度革新，是一切高校教改的源頭。只有在制度建設和內在基礎等方面同步發力，才能促進高校科學考評體系的形成，推進高校教學改革。

關鍵詞：“互聯網+”；大數據；教學改革；科學考評體系；實例

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0099-02

一、教學改革研究背景及意義

“青椒”是高校青年教師的戲稱，作為我國高等教育前赴后繼的重要師資力量，在教學改革中既要有“傳道授業解惑”這一亙古不變的經典傳承，又要有大時代背景下的改革探索。大學生雖然在步入大學時世界觀、人生觀、價值觀已趨穩定，但仍需教師在必要時進行榜樣熏陶教育。青年教師面臨“學生”到“教師”職業角色轉變，不僅在人生閱歷上需積累，而且在教學過程中也需要寬廣的知識面作鋪墊。

互聯網時代到來，使得各方面的信息爆炸式且碎片化，人們自由的在網上發布與接收消息。當我們出門打車，只需在打車軟件上輸入起點終點就會有平臺派車；當我們在購物網站上重復瀏覽某類商品時，網站后期會推送大量我們感興趣的商品便于選擇。“互聯網+”大數據帶給我們的便利還遠不止生活方面，那能否將此便利運用于教學改革中呢？借助大數據可促進高校科學考評體系改革，準確“把脈”學生對知識的了解程度，準確制定教學大綱，達到高效培養學生的目標。

二、“互聯網+”大數據時代教學改革探索

面對生活和工作中充斥著的大數據，如何將大數據時代帶來的便利運用于教學改革探索中呢？思想教育改革作為提升教學質量和教育品質的重中之重，是課堂教學改革的有利保障。

1.思想教育改革——志存高遠，青春無悔。針對目前大學生思想更自由，但對于自己的人生價值追求仍存在不確定性，高校應強抓思想教育，不僅要教育，還要引導。無數人生成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。在習近平看來，“同人民一起奮斗，青春才能亮麗；同人民一起前進，青春才能昂揚；同人民一起夢想，青春才能無悔”。通過對思想狀態的問卷、投票等，或者對某一事件發表時評，對比評論留言得知青年對事情的認知，從而準確抓取青年思想動態，進而進行引導規范等。

2.線上和線下雙軌推進課堂教學改革。線上和線下課堂雙軌推進，切實提高教師和學生信息獲取度。通過引入網絡微視授課，使得學生可提前學習新課程，且網絡上的教育氛圍相對輕松，互動更加頻繁，很多學生喜歡在網上發表真實想法。因此可通過網絡課堂教學互動軟件實時采集計算學生對所授課程的重難點的接受程度，為教師繼續教學積累大量有效的一線教學經驗“大數據”。線下課堂上學生們處于一個實體授課環境，教學氛圍約束性較好。網絡上可準確把脈學生對教師授課知識的掌握程度，同時有學生不明白的難點或者教師講授課程不清晰的部分可盡快解決，提高“教學相長”效率。與此同時，可長期對某個學生的各項數據精準分析，比如學生感興趣點、思考問題方式等，將上述大數據匯總后，通過人工智能可分析判斷其是“研究型”還是“應用型”人才，從而進行分類教育。如果是“研究型”人才，則應更加注重基礎理論知識以及創新能力培養；如果是“應用型”人才，則應多注重動手解決實際問題能力。

3.多元化的學校、教師和學生考核評價模式探索。對高校、教師和學生“自上而下”和“自下而上”以及“雙管齊下”的考核評價模式的改革探索。“互聯網+”大數據時代的到來，使得人們感受到了獲取和使用信息的便利，更加促進了信息資源對稱以及社會公平正義。高校在學科建設、人才培養和學術平臺搭建等方面抓住這一契機，在制度設計上加以規制和引導，只有在制度建設和內在基礎等方面同步發力，才能促進高校科學考評體系的形成。

功以才成，業由才廣。建立“多層次多角度”教師教學過程考核體系，制定科學的人才培養機制，應樹立“不求所有，但求所用”的理念，高校應苦練內功，充分激發本校教師的創新力和活力。從科研、教學、校企產學研合作等方面制定合理的教師考核體系。通過“互聯網+”大數據問卷調查及試卷等多種途徑了解學生對知識的渴求度，將學生對目前知識的了解程度以及目前課程體系機制等有機結合，堅持靈敏、有效、持續的課程改革，保障學科課程體系日趨完善，實現對人才培養質量監控。

建立多層次、多維度的學生過程考核評價體系，而非“一考定終身”，對學生采用人性化過程評價管理，體現工程認證中“持續改進”的內涵。建立多種多樣考核激勵方式，鼓勵學生善于質疑、勇于提問及敢于理性回應質疑，充分呵護和激發學生的專業求知欲，培養興趣導向而非功利性導向人才。

三、實例分析

據了解部分學生對于報考的本科專業、專業培養目標、畢業要求達成度以及專業接軌行業企業等了解甚少。本文以車輛工程專業核心課程“汽車發動機原理技術”為例，具體分析如何實現多元化學校、教師和學生過程考評模式改革。

1.抓思政。思想革新和制度革新，是一切高校教改的源頭。強調將個人發展與祖國發展緊緊聯系在一起；最大程度激發學生對本專業知識渴求度；最大限度呵護學生善于質疑、敢于提問的優秀品質。只有在制度建設和內在基礎等方面同步發力，才能促進高校科學考評體系形成。

2.大數據時代促進教學工作持續改進。通過上課提問、線上線下問卷調查等多種形式，了解到學生對哪些知識具有渴求度，以及結合目前行業發展趨勢，靈活修改課程大綱，合理規劃課程體系。針對教師提出“質”和“量”并重的考核方法，包括上級打分、平級評議、學生評價等方法，不斷地細化更新考核項目，充分激發本校教師創新力和活力。

3.強調案例教學，提高解決實際問題能力。以“汽車發動機原理技術”為代表，專業核心課需大量基礎學科及專業基礎課支撐，講授過程應注意知識結構體系前后呼應，且務必要引入復雜實際工程案例，培養學生復雜工程建模能力，抽絲剝繭幫助學生找到理論聯系實踐的方法。培養學生善于提問，能以多種形式比如口頭、圖表、報告等多種形式回應質疑等。教師在線上、線下課堂將視頻、動畫等多種形式相結合，提高學生對課程的興趣，應對學生設立基礎考核包括出勤、課堂表現活躍度、作業完成度及考試成績等評價方法。通過多環節提高學生實踐能力。學生應完成專業設置內的各項試驗，比如汽車拆裝與測繪等，提高自己的動手能力；完成小組項目任務，培養學生領導力以及合作共事、協同解決事情能力；另外設立企業導師，通過小組工程實踐及企業專業授課等諸多方式落實校企聯合培養的教學環節和實踐環節，并由相關負責人跟蹤整改過程及效果。

四、結語

一切改革都是為了提高學校認可度、教師教學和科研能力、學生的就業競爭力等。思想革新和制度革新，是一切高校教改源頭。高校要借助“互聯網+”大數據等，在制度改革和內在基礎變革等方面同步發力，促進高校科學考評體系形成和高校教學改革。

參考文獻：

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