基于幼兒探究體驗的教學實踐

王衛云

摘 要：文章作者在多年從事幼兒教育教學的基礎上，通過日常教學活動的啟迪，以及對傳統幼兒教學的反思，提出了幼兒探究體驗教學。探究體驗教學強調以幼兒為本，尊重和充分利用、發掘幼兒對環境及活動的體驗開展教學，促進幼兒獨立性、創造性的發展。在教學實踐中要創設良好的環境，為幼兒的探究體驗打下基礎；采取靈活多樣的活動形式，使幼兒在游戲中自主探究；構建和諧的師生關系，在師幼互動中激發探究體驗。

關鍵詞：幼兒；探究體驗；幼兒教學

一、探究體驗教學的提出

（一）教學事件的啟迪

由于季節的交替，冬去春來，幼兒園里的樹枝上長出了很多的小嫩芽，我帶幼兒們開展戶外游戲的時候，其中一位小朋友驚喜地喊著：“王老師，你快看，樹上有什么了？”其他幼兒也都發現了，都爭著問。看著幼兒們滿心的期待，我趕忙告訴了他們，那是小嫩芽。接著幼兒們又有了新的問題：“王老師，是不是小嫩芽長出來以后，才能長葉子呀？”“小嫩芽是怎樣長大的呀？”……幼兒們一股腦地問了很多的問題。

多年的幼兒教育經驗告訴我，這是一個難得的教育機會，我借用這個教育機會，提出與幼兒們一起開展種植活動，幼兒們都高興地拍著小手，嘴里說：“好。”我向幼兒們提出一個問題：“請小朋友想一想，你想種什么、要在哪里種？”他們個個搖著小腦瓜，不知道什么能種。一位小朋友說：“王老師，我回家問問媽媽吧。”有的小朋友說：“王老師，讓我想一想，明天告訴你吧。”第二天幼兒們帶來了自己喜歡的植物種子，有的種豆子，有的種蒜，還有的種蘿卜。就這樣，“小苗苗和我一起長”主題活動開展起來了，我們的自然角越來越豐富了。

這次偶然的教學事件引發了我對幼兒教學的重新思考和定位。一是針對幼兒的教學必須以幼兒的體驗認識和好奇心為基礎，這樣的教學才有“根”；二是在幼兒活動過程中，教師要找準教育的時機，進行旁敲側擊，逐步引導，幫助每個幼兒提高能力，獲得有益于身心發展的經驗；三是真實的教學環境是引發幼兒體驗、推進教學順利進行的關鍵。

（二）對傳統幼兒教學的反思

傳統的幼兒教學基本都是向幼兒灌輸基本的知識，教會幼兒掌握基本的技能，讓幼兒認識事物的基本特征，并規范幼兒的學習習慣、生活習慣、行為習慣，提高幼兒的學習能力。實踐表明，在這樣的教學中，幼兒是在被動的狀態下學習、生活，教師只是單純片面地追求質量與結果，不考慮幼兒自身發展的興趣與需要，這樣易使幼兒產生對學習的抵觸情緒、懼怕心理，會造成一些幼兒厭學。雖說現代教師在觀念上有所轉變，即重視幼兒的能力發展、重視幼兒學習的過程、重視幼兒在非智力因素方面的培養與發展，但有的時候還是會保留傳統的教育模式——先講后練、先導后試，長期形成的教學模式，難以完全擺脫，幼兒不能根據自己的興趣和意志生存與發展，在活動中也不能充分發揮與創造，這就制約了幼兒自我探究的成長。

筆者從事幼教工作二十多年，積累了豐富的實踐經驗，尤其通過對理論知識和政策文件的學習，對幼教工作又有了全新的認識。幼兒有年齡特點和性格特征，教學要遵循幼兒的發展規律和個體差異。如何在教學和活動中踐行這一理念？基于幼兒真實體驗的探究教學就是方法之一。

二、幼兒探究體驗教學的內涵解析

（一）探究體驗教學的內涵

探究體驗強調基于自我真實探究和身心體驗的過程，是情感和能力全面發展的過程。因為幼兒的各種能力都處在潛在狀態，各種能力不是自然而然成長和發展的，而是在幼兒教師有意識的培養下形成的。因此，教師需要在幼兒探究體驗、疑問和困惑生成的基礎上，抓住教育時機，引導和推進幼兒在活動中進一步解惑，重新認知，這樣教學就達到了寓教于樂、讓幼兒在體驗活動中成長的目的，而不是傳統的在對現有的知識、經驗、規則等掌握基礎上靜態、僵化地成長和適應。幼兒的探究體驗也是其面對問題、解決問題，學會交往和尋求幫助的過程，其獨立性、自主性和創造性得到發展的過程。

因此，幼兒探究體驗式教學是教師以一定的理論為指導，在尊重和充分利用、發掘幼兒對環境及活動探究體驗的基礎上，積極創設教學情境，引導學生融入其中，讓學生在感知的基礎上進行探索、發現和領悟，并在實踐中發展情感，提升認知，從而實現全面而自由地成長[1] 。

（二）探究體驗教學的理念

首先，探究體驗教學是人本主義精神在幼兒園的實踐。以人為本精神的內涵是以人為先、以人為重，不但強調人的主體性，更重視人在活動中的獨立性和能動性。基于幼兒探索體驗的教學實踐秉承以人為本的精神，在教學和活動中堅持基于幼兒真實體驗的探索，在實踐中促進幼兒全面的發展。

其次，探究體驗教學是教育本質的要求。促進人的發展和生活的完善是教育的根本出發點和歸宿，教育的本質是“育人”[2]。 美國“布朗法案”中有這樣一段激動人心的話：“教育的本質是幫助孩子能夠在未來的生活中成功地找尋到自己的幸福，而不是機械地為社會這樣的機器制造合適的螺絲釘[3]。”因此，教育的目的是促進學生個體生命的發展和價值的喚醒，是比單純的知識傳授和技能訓練更為根本和關鍵的。教育在人的生命中的意義是在兒童的經驗之上的，可促進生命價值的發展和完滿。

最后，探究體驗教學理念是時代對幼兒教育提出的要求，是《幼兒教育指導綱要（試行）》價值理念的體現。社會的迅猛發展，導致了信仰的滑坡和價值的迷失，因此呼喚文明與信仰回歸已經是當今社會面臨的重大課題。因此，在教育領域，尤其是對人的終身發展起到奠基作用的學前教育階段，更加要求我們索生命本源、思考教育本質，樹立以兒童發展為本的現代教育理念。在幼兒活動和教學中教師要充分考慮幼兒身心發展特點，實現每個幼兒在原有的基礎上的充分發展。

三、基于幼兒探索體驗的教學實踐

（一）創設良好的環境，為探究體驗打下基礎

一方面，環境是認知發生的基礎和保障，是體驗的保障，教師要為幼兒的體驗生成創造環境與條件。在幼兒教學中，材料是重要的教學載體。材料本身的特性包含了教育的方向及育人性質。教師在為幼兒提供材料時應注意材料的多功能性，盡量做到一物多用，如果沒有幼兒所需要的材料，可引導幼兒找其他的物品替代。例如，在小舞臺活動中，我們給幼兒提供了一個舞臺架子，引導幼兒利用廢舊材料，按自己的想法和意愿給舞臺添置物品，每種材料在每個幼兒手中都有不同用途，幼兒們的創造力在其中得到了充分的發揮。

另一方面，對于3～6歲的幼兒，給他們創設良好的精神環境是十分必要的。如為幼兒營造輕松的活動氛圍，為幼兒的探究創設安全的心理空間。教師應尊重、愛護和信任幼兒，使每個幼兒在活動中獲得安全感和信任感，使幼兒能把教師當作自己的朋友，這樣在整個活動中幼兒就不會緊張，不怕出錯，敢于探究。例如，在幕簾設計中，幼兒們積極商討、研究，探索掛幕簾的方法，女生向男生求助，男生專心致志，用一根鐵絲小心翼翼地穿舞臺（鞋盒做的）的兩邊鉆眼，鐵絲穿不進去，就轉動手腕、變換方向，尋找解決問題的方法，其中女生幫忙扶舞臺。整個過程中充分體現了幼兒互助的情感及能堅持不懈地克服困難、解決困難的良好個性品質。而教師要注意觀察幼兒的活動，不強加干涉、不否定，并對幼兒的行為給予鼓勵和肯定，以縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。最后幼兒們經過自己的探索和努力，終于成功了，在他們微笑的臉上能看到成功的喜悅。

（二）采取靈活多樣的活動形式，使幼兒在游戲中自主探究

采取不同的活動形式，有利于減少等待，有利于幼兒好奇心的保護和個人需求的發展與滿足。采取不同的活動形式，能讓幼兒充分參與活動，為教師充分觀察了解每一個幼兒的認知變化提供便利條件。在活動開始時，教師可采用集體活動的形式，通過談話、討論了解幼兒現有經驗及對活動的想法，為幼兒提供一些制作方法，這樣幼兒在活動中可以靈活融合、獨立體驗；在活動進行中，可采用分組的形式，這樣能為幼兒創設語言交流、經驗溝通的體驗機會。同時教師也能充分觀察、了解幼兒細小的變化。靈活采取不同的活動形式，教師能做到心中有數，捕捉到每個幼兒的活動和體驗過程，能適時地給予幼兒鼓勵和幫助。

例如，在搭舞臺活動中，有的幼兒設計燈光，有的幼兒設計幕簾，還有的幼兒設計電器。教師在分組活動時不僅應關注進行舞臺燈光設計的幼兒，還應對進行幕簾安裝的幼兒及用線穿吸管的幼兒進行關注，了解幼兒活動的過程，如有困難可以延伸到活動區中讓幼兒繼續探索。在活動中，教師發現幼兒使用電池使燈泡亮起來比較困難，就可以將燈泡與電池如何連接使燈泡發亮問題投放到活動區中，與幼兒共同研究探索，這可使幼兒在活動中獲得自我體驗和自我成長，獲得最大限度的創造與滿足。

（三）構建和諧師生關系，在師幼互動中激發探究體驗

一方面，教師要做幼兒探究體驗的“助推器”，讓自己融入幼兒的活動環境中。另一方面，教師要做幼兒探究體驗的“合伙人”。在探究活動中只有師生共同創造，幼兒的創造潛能才能得到充分的發揮。教師還應引導、支持、鼓勵幼兒，以一名與幼兒平等的研究伙伴的身份介入幼兒的活動中，與幼兒共同研究、共同發現，共同發揮創造潛能。

例如，在制作服裝活動中，幼兒在纏繞蒙古族帽子的時候遇到了困難，當教師發現幼兒想放棄時，可利用給幼兒當帽架介入研究活動中，在活動中與幼兒共同商討、研究，尋找解決問題的方法。教師點撥幼兒采用交叉的方法，師生共同試繞，幼兒發現可行時，再一次激發探索的興趣及欲望，繼續探究體驗。在師生互動的過程中，教師與幼兒都能從中獲得成長。教師以與幼兒平等的身份加入活動中，可以增強幼兒對活動的興趣，激發幼兒探索的欲望，這樣能更加吸引幼兒去研究、發現、創造，促使幼兒的創造潛能得以最大限度的挖掘。

參考文獻：

[1]張青云，方相林.論體驗教學的認識及其實踐[J].教育理論與實踐，2007（10）：54-56.

[2]魯 潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009（6）：94.

[3]馬 貞.教育本源的追求[J].教育科學論壇，2012（10） ：1.