以境激情以情冶性

吳宏祥

摘 要：在品德教學中，教師如果采用“填鴨式”的教學方法，講大道理，容易枯燥無味，而且效果也差。如果教師在教學過程中通過環境布置、生動的提問、講述故事、角色體驗、多媒體播放等途徑創設形象的、有人有事、有情有景的特定情境，讓學生在情境中感悟情感、領悟事理，這樣以境激情、以情冶性，就能大大提升品德教學的效果，使品德教學進入“潤物細無聲”的境地。

關鍵詞：品德教學；情境；創設；運用

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出：學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

心理研究表明，小學生注意力維持的時間短，且他們通常以視覺、聽覺和形象思維來感知身邊的事物，他們的思維方式以及認知事物都離不開具體形象。如果要讓學生持久地保持注意力，只有采用多種教學手段和教學方式才能見效。在品德教學中，我們要根據教學目標、教材內容和學生的年齡特征， 把教學內容變換成具有活動性的特定情境，使學生主動參與其中，成為課堂上的主角，從而在不知不覺之中觸動其情感，讓其明白事理，這樣就能達成以境激情、以情冶性的教學目的。

一、 環境創境

教師組織學生參與環境內容的選擇、準備、制作、布局和變更，使環境充滿童趣， 學生在參與環境創設的過程中，可以充分地發表意見，并主動發揮想象力和創造力來布置環境。教師引導學生欣賞環境，可使學生獲得美的享受和啟示，精神得到充實，情感和性格得到陶冶，心靈得到凈化。如教學《勤儉節約是美德》時，我發動學生一起布置教室，在黑板兩側掛上“ 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的名言。教室的后墻上端端正正貼著“勤儉節約是美德”幾個醒目的大字。教室兩側的墻上掛著幾幅字畫，內容有“一飯一粥，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”“誰在平日節衣縮食，在窮困時就容易渡過難關；誰在富足時豪華奢侈，在窮困就會死于饑寒。 —— 薩迪”“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢。 —— 李商隱” “奢則妄取茍取，志氣卑辱；一從儉約，則于人無求，于己無愧，是可以養氣也。 —— 羅大經”“奢者狼藉儉者安，一兇一吉在眼前。 —— 白居易”等。 這樣的環境布置不僅給人以清新之感，而且會使學生懂得勤儉節約的意義。

二、問題創境

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑問可以啟迪學生的思維，幫助學生分清是非、善惡、美丑，使學生的情感不斷升華。創設與教學內容有關的問題情境，可以讓學生在情境中體驗和思考，引起學生的心理沖突，激發他們的好奇心，使他們的思維過程和情緒體驗結合，達到情與思和諧統一的境界，從而陶冶他們的情操。教材中的不少例證材料和學生的生活相距甚遠，提到的人物多為古人、成年人，與學生年齡相仿的榜樣人物很少。所以學生對這些例證或者榜樣缺乏認同感，對他們的先進事跡往往難以理解和接受，因而要想讓他們感受強烈的情緒感染和得到深刻的思想教育很難。如果教師不提供與學生日常生活密切的材料，就提出一些抽象的理論問題，他們不是答不出，就是簡單地重復教材中出現的詞句。這種離開學生真實的問題，往往很難讓學生積極地思維。 教師只有從學生的生活中發現矛盾，提出問題，才能創設出能夠有效地激發學生積極性的“問題情境”。如教學《勤儉節約是美德》時，我走進教室，手里拿著半個包子，問：“同學們，這是什么？對，這是老師從垃圾箱中撿來的，大家說這半個包子該不該扔？知道這包子是怎么做成的嗎？”學生對這兩個問題很感興趣，眼睛中充滿了好奇和期待，于是一堂有趣而又富有教育意義的課開始了……

三、 故事創境

對兒童進行“故事教育”是最有效的教育方式之一。所謂故事教育，就是根據兒童成長的特點有針對性地講故事。通過這些有趣的故事，可讓孩子們在潛移默化中得到智力的開發，對其進行行為上的引導，從而提高他們的生活能力、認識能力和心理素質，以達到使其健康成長的目的。

沒有哪一個學生不愛聽故事，如果教師擅長講故事，學生上課時一定會興趣盎然。教師應準備一些與教材相關的短小故事，以形象的語言，告訴學生故事完整的情節，把鮮明的人物形象呈現在學生面前。簡潔生動的故事能迅速將學生帶入特定的情境，使其身臨其境，不自覺地成了故事中的角色，跟隨人物形象喜怒哀樂，在情感上引起共鳴。如教學《勤儉節約是美德》時，為配合主題教學，上課伊始，我繪聲繪色地講述了《周總理的禮服》這一故事，抑揚頓挫的語調、豐富的表情、富有感情的朗讀把學生引入故事情境之中，學生被周總理勤儉節約的精神所感染，心靈上初步留下勤儉節約的影子……

再如，開學初，我發現有些孩子較自卑，平時很少看到他們有笑容，于是我就對全班進行了調查，讓他們說說自己的優點和缺點，結果大多數孩子都說不出自己的優點，相反缺點倒說了不少，我斷定在這些孩子身上缺乏自信。于是我臨時調整了教學內容，給他們上了“擁有自信不是夢”一課。課上我用充滿感情和自信甚至自豪的語氣給他們講了舞蹈家楊麗萍、籃球運動員邁克爾·喬丹的故事，講“達瓦孜”傳人阿迪力“阿甘”的故事。通過這么多的故事讓他們明白，只要努力，充分發揮自己身上的優點，你一定能行。孩子們被故事深深地吸引住了，我發現不少孩子臉上寫滿了笑容，我想這笑容后面一定有自信。

四、角色創境

沒有哪個孩子不喜歡表演，也沒有哪個孩子不喜歡看別人表演。特別是與兒童生活經驗相近的表演內容，會激發起他們的表演欲望，產生巨大的角色效應。因此，在教學過程中，教師應盡量給學生創造表演機會，增強他們的參與意識。

教師在教學過程中要結合教材特點編寫小劇本，設計適宜兒童表演的角色，激發兒童積極參與表演、擔任角色的興趣，進而引導學生在表演中體驗角色、評價角色。我們要指導兒童扮演角色，忘我地進入角色，隨著角色的喜怒哀樂，表露自己的真情實感。要引導兒童在角色情境中，以角色的身份、處境去考慮問題、處理問題，要通過角色的情緒渲染創設一種課堂情境，讓沒有參加表演的學生不知不覺地進入了角色身處的情境，想角色所想，思角色所思，真實地經歷角色的心理活動過程，進而達到以情冶性的目的。

例如上《父母的疼愛》時，先讓學生講講在家里發生的有關自己與父母之間的真實故事，再將所講故事編成一個小劇本《在我 的時候》，學生扮演父親、母親，通過角色轉換，在特定的情境中感受到父母的深愛，進而知道體貼父母、關心父母，用實際行動作出回報。

再如上《民族團結一家親》時，我讓學生們穿上一個民族的服裝，扮演該民族成員，介紹該民族的民風民俗，講述與該民族有關的故事。通過聲情并茂的精彩表演，學生不僅在趣味盎然的情境中產生了強烈的道德情感，悟出了道理，受到了教育，而且進一步激發了道德行為動機。

五、多媒體創境

多媒體以其直觀、生動、形象、靈活的特點，從視覺、聽覺兩方面創設情境，從此來激發學生學習的積極性，達到增強教學效果、提高教學效率的目的。多媒體教學跨越時空，通過生動的可視畫面、動人的音樂對學生產生影響，進而發展他們的智力和陶冶他們的情操。如教學《歸來吧，臺灣》時，由于學生對臺灣并不了解，對臺灣的歷史的認識比較膚淺，我在課上插播了《阿里山》《日月潭》《魂牽夢繞回大陸》《鄉愁》幾個短片。學生被臺灣那美麗如畫的美景所吸引，看的過程中不時發出感嘆。同時學生也被短片中的主人公那種思鄉的情懷所感動，對他們深表同情；被那哀婉悲傷的歌聲所感染，深切地感受到臺灣回歸祖國的迫切性，也明白了臺灣回歸是海峽兩岸人民的共同心愿，是我們這代人的光榮使命。此時學生情感涌動，心里有許多話想說，教師可以趁勢啟發學生談感受。

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們，學生良好的道德品質不是口頭教育出來的，是在不斷的實踐過程中內化而成的。怎樣才能使學生自覺地把課上所學融入日常生活當中呢？在品德課結束時，教師要充分利用多媒體，創設情境，激發興趣，總結歸納，將“導行”由課內延伸至課外，由校內延伸至校外。這樣，才能讓學生把懂得的道理遷移到自己的日常行為中，達到“冶性”的目的。

如《勤儉節約是美德》一課，在最后總結時，演示多媒體畫面上滾動出現一位少先隊員，他是本班的中隊長，只見他先向大家行了一個隊禮，然后說：“今天，大家知道了勤儉節約是中華民族的美德，希望大家今后養成勤儉節約的習慣，從今天開始開展‘勤儉節約獻愛心，人人爭戴勤儉花活動，要求大家省吃儉用，把節省下來的零花錢獻給希望工程或者災區的小朋友。中隊委將定期進行調查、評比。”在這樣的情境中，學生們情緒高漲，參與積極性也普遍提高，相信通過延伸活動，學生勤儉節約的自覺性會不斷加強。

以上幾種創境激情的方法，并不是缺一不可，也不是互不相容的，往往大部分情況下都是互有補充、互相交融。教師可以根據教學內容和教學目標的需要，通過有機的組合創設情境，讓學生在情境中獲得良好的情感體驗，從而提高教學效果。

在品德教學中，創設情境只是一種方法、手段，而不是最終目的。任何情境創設活動都不應該是盲目的、隨意的，它始終應當圍繞教學目標、教材特點和學生實際而展開，這樣才能起到事半功倍的效果，反之，品德教育將重回高耗低效的老路。因此，創設或引入的情境首先要符合教學目標和內容。另外，創設的情境要避免俗套，要給學生新奇感，這樣才能引起學生的注意和探索愿望，才能達到“創境激情、以情冶性”的目的。還有，創設的情境要與學生的年齡、生理、心理特點相一致。兒童年齡越小，情境的設置應該越形象；兒童年齡越大，設置的情境應該減少形象成分，向語言環境靠攏。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996：257-258.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].成都：四川教育出版社，1992：42-43.