基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

肖東志

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)期，教育改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然需求。在中學(xué)語文新課程改革下，語文教學(xué)的改革創(chuàng)新就是語文教師研究的重點(diǎn)。文章主要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在分析深度學(xué)習(xí)的理念下，對初中語文閱讀教學(xué)提出了建議，以此提高初中語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)

在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了各行各業(yè)中，改變了人們的生活學(xué)習(xí)工作方式。與此同時(shí)，教育也面臨著新的改革，更加重視學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，在這樣的一個(gè)改革形勢下，深度學(xué)習(xí)被提出來。面對海量的信息和復(fù)雜的問題，深度改革就是教學(xué)的一個(gè)新方向。在深度學(xué)習(xí)思想下的語文教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)語文的深度知識，然后再把深度知識轉(zhuǎn)化為能力，形成語文思維和語文核心素養(yǎng)，這就是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)方向。本文在深度學(xué)習(xí)的理念下，探討如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)這一概念來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也是機(jī)器學(xué)習(xí)中一種對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法。深度學(xué)習(xí)用非監(jiān)督或半監(jiān)督的特征學(xué)習(xí)，以及分層特征提取高效算法代替手工獲取特征。對于深度學(xué)習(xí)來講，深度學(xué)習(xí)思想就是堆疊多層，這一層的輸出就作為下一層的輸入，實(shí)現(xiàn)對輸入信息的分級表達(dá)。在教學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那么其思路就是把無監(jiān)督學(xué)習(xí)用于每一層網(wǎng)絡(luò)的pre-train，每訓(xùn)練一層無監(jiān)督學(xué)習(xí)，就把這一層的結(jié)果作為高一層的開始，用這樣的一個(gè)監(jiān)督算法去調(diào)整所有層。與深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的體現(xiàn)對應(yīng)的就是淺層學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，面對淺層學(xué)習(xí)的不足提出了深度學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)相結(jié)合，彌補(bǔ)其不足，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，把新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)入對知識概念的理解和長期保持，讓學(xué)生能對知識進(jìn)行深層次的理解和掌握。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的觀念是進(jìn)行知識的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自身的需求，強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的記憶；深度學(xué)習(xí)的知識體系是在新知識和原有知識之間建立聯(lián)系，掌握復(fù)雜概念和深層知識；關(guān)注的問題是解決問題所需要的核心論點(diǎn)和概念；能夠把所學(xué)的知識遷移到實(shí)踐中，達(dá)到高效率、高水平的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)的特征是注重理解批判，發(fā)展高階思維；以遷移運(yùn)用為目標(biāo)，關(guān)注問題的解決；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合，促進(jìn)知識的構(gòu)建。

目前語文教學(xué)的一個(gè)主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成語文思維，在語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這樣的一個(gè)情況下，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容與語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容相符合。也就是說，語文深度學(xué)習(xí)就指向了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生主體的實(shí)際發(fā)展。對此，我國相關(guān)部門也加強(qiáng)了對深度學(xué)習(xí)的研究，雖然我國研究相比較國外起步晚，但是如今對深度學(xué)習(xí)越來越重視，對它的研究也有了一定的成果。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)中得到了重視，但是在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中卻還存在一些問題，沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。一是教師的問題，主要是教師對深度學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，教師仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的深度，其深度學(xué)習(xí)也就只是停留在表面，在實(shí)際的教學(xué)中沒有做到對知識的歸納總結(jié)，以及遷移運(yùn)用。比如《蘇州園林》的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中主要是講解其生字詞，以及寫作方式特點(diǎn)等，往往忽略了對江南園林建筑的特點(diǎn)，以及我國在園林建筑上的燦爛文化內(nèi)涵的講解，并沒有深刻地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的感情。二是教師對學(xué)生感情的掌握不夠，教師要在教學(xué)中完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，就需要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，只有對學(xué)生足夠了解，才能在深度學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的閱讀知識體系和深度閱讀策略的構(gòu)建。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師基本上都是根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并沒有依照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展來結(jié)合教材設(shè)計(jì)任務(wù)，這就不能保證其教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法適合每一位學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和閱讀水平明顯下降。三是在教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)。語文是一門比較有活力的科目，語文閱讀欣賞也需要課堂互動(dòng)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師仍然采用教師講、學(xué)生聽的教育方式，缺乏課堂互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況，加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，也就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

三、初中語文開展深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略

（一）深度學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)意義

基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)，首先能夠集中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，能夠在短短的幾十分鐘的課堂中提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語文閱讀教學(xué)的方式靈活有指向，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和語文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、表達(dá)、探索。

深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)，首先是提取文本的信息，并激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)進(jìn)一步深思探索。然后是體驗(yàn)整合，能夠結(jié)合日常的生活來進(jìn)入文章情感，去感受作者的情感和體驗(yàn)，感受文字的韻味。其次是理解構(gòu)建，也就是學(xué)生通過體驗(yàn)去深入理解信息，把新知識與原有的知識相結(jié)合，培養(yǎng)理解能力。最后進(jìn)行反思運(yùn)用，也就是把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，獲得多個(gè)角度的認(rèn)識理解，提升語文思維，并且要給予一定的評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)效果、對知識的理解深度以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

深度閱讀學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是明確教學(xué)目標(biāo)，也就是要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)明確教材的內(nèi)容和課程的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次的思考學(xué)習(xí)。所以語文教師必須重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識掌握情況和學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考探索。對于課程的切入點(diǎn)，可以是一個(gè)文本，也可以是一個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。切入點(diǎn)可以牽動(dòng)文章的整體感知、整體理解和整體欣賞。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，其切入點(diǎn)就可以是題目，或者一個(gè)園林建筑，從這個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)，引發(fā)思考討論。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情景

一個(gè)良好的情景，可提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，這就需要語文教師在教學(xué)前營造一個(gè)閱讀情景，讓學(xué)生能夠融入情景，在體驗(yàn)中對文章的內(nèi)容進(jìn)行探究。情景的創(chuàng)設(shè)，可以是圖片的引入，可以是視頻的引入，也可以是問題的引入。還是通過《蘇州園林》一課的教學(xué)舉例，根據(jù)當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過圖片或視頻展示蘇州園林，讓學(xué)生更加清晰地觀看園林建筑。一個(gè)場景可以呈現(xiàn)不同角度的風(fēng)景，讓學(xué)生在觀看中去發(fā)現(xiàn)其園林建筑的特點(diǎn)。對于園林建筑的風(fēng)格學(xué)生可以根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行探討，去過的學(xué)生可以談一些感受等，分享自己一些喜歡的元素。這樣能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)入蘇州園林的風(fēng)景中去體驗(yàn)園林建筑，并且發(fā)揮出想象力，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生探索蘇州園林建筑的特色，如講究假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，以及色彩的搭配等，然后結(jié)合學(xué)生熟悉的一些建筑進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入理解蘇州園林建筑的特點(diǎn)。

3.重視文章的分析和發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)容

不同的文章在描寫上不同，所蘊(yùn)含的情感也不同。如《背影》《從百草園到三味書屋》，所表達(dá)的情感都不同。《背影》寫出了父愛，作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛表達(dá)得深刻細(xì)膩、真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)。《從百草園到三味書屋》的文字素樸雋美，幾乎全是白描，然而神態(tài)逼真、形象飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，然后去探索文章的隱藏意義。首先，進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，分析文章的題目，了解文章的內(nèi)容；然后是分析文章的內(nèi)容，產(chǎn)生聯(lián)想；最后是體驗(yàn)文章詞句的意義，去發(fā)現(xiàn)文章的隱藏意義。

比如《背影》中的“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。……他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?”既表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)懷，同時(shí)也說明了父親對茶房的不放心。父親心中謀事與送子的矛盾，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情，每一個(gè)詞句都隱藏了情感。從平凡的語句中，呈現(xiàn)了父親的關(guān)懷和愛護(hù)，這也能讓學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，激發(fā)感恩父母的情感。

四、結(jié)語

本文對深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，首先詳細(xì)地對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，然后通過實(shí)際的例子分析了深度學(xué)習(xí)中初中語文閱讀的教學(xué)策略，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及對文章隱藏情感的分析，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)希望廣大教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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