小學語文主題教學實踐研究

林賢容

摘 要：隨著我國綜合實力的不斷增強，教育教學的改革進程也在不斷加快。在新課改的要求下，小學語文課堂不再是傳統的理論知識講授模式，而是注重對小學生語文綜合素養的提升以及自主學習能力的提升。在這樣的環境背景下，教師應該善于開創主題教學模式，幫助學生將零散的知識點進行整合，開發學生的思維與知識運用能力，提升小學語文教學課質量。

關鍵詞：小學語文；主題教學；策略研究

小學語文主題教學的確立，不僅注重加強小學生對教材內容知識的掌握能力，更偏向讓小學生在語文課堂上形成主題觀念，將學到的知識進行總結與整合，開拓思維能力與語言能力，綜合提升學生的語文素養。主題教學的開展，能更好地培養學生的綜合運用能力與思維能力，在傳遞知識的同時對課文內容進行拓展，更深層次地挖掘課本的教學價值，使學生有更充實的教學體驗與豐富的課外知識經驗。

一、小學語文主題教學的基本概念及類型

（一）小學語文主題教學的基本概念

主題教學的基本概念是將課堂知識內容進行相關的拓展，并進行重新的構建整合，保證在原有的教學知識基礎上，使學生腦中的精神世界與實際生活建立緊密的聯系，對課堂知識進行更好的消化、吸收及延伸。主題教學內容的實施，以課本內容為中心，對課本內容進行大量的相關主題的知識延伸。有效拓展主題知識之后，學生便能對所學的知識有更深層次的理解，更注重課程內容所蘊含的情感表達，有效激發學習主動性與學習興趣。主題教學還能拓寬課堂教學知識面，進而促進語文教學質量的提升。

（二）小學語文主題教學的基本類型

1.靜態主題教學與動態主題教學

物體狀態有靜有動，同時教師的主題教學模式也分動與靜。靜態主題教學是指教師在已經制定的教學主題下，對語文課堂知識進行重新構建、延伸、探究，以及學生應用能力的培養；而動態教學是指教師在教學過程中通過與學生的教學互動而形成的教學主題。

2.預設主題教學與生成主題教學

預設主題教學是教師根據設定的主題，有目的性地進行知識的拓展與構建，逐步推進，使學生理解并感悟既定教學內容；而生成主題教學是由學生對課文內容主動提出問題，教師解決問題并進行知識點的整合，使主題教學內容在師生互動中生成。

二、針對小學語文主題教學的策略研究

（一）在語文課堂進行有效的主題教學實踐推進

1.主題的確立

語文主題教學主題的確立是關鍵的第一步，教師應結合課本內容和學生的精神需求，確定主題內容。通過語文教材中的知識點與學生精神世界的結合，提煉出符合學生需求的主題，加強學生對課文內容思想情感的理解，提升學生的語文素養。

比如，在學習四年級教材《幸福是什么》一課時，教師需要根據教學內容預先設定主題，整堂課圍繞這個主題進行知識的探究與延伸。針對這篇課文，教師可以預先讓學生進行預習，并總結出自己對幸福的理解和一些具體的事件，在課堂上將這些幸福的經歷分享給其他學生，充分表達自己的觀點與理解。之后教師再進行課文的講解，讓學生綜合整合這兩種幸福的定義，找出其中的相似點與不同點，讓學生們表達自己的觀點與感悟。通過教學主題預先確立的模式，教師可以在課前有效地引導學生去思考，然后在課堂上激發學生探求知識的欲望，讓學生深刻理解主題內容，消化教材知識，并對教學內容的情感表達有更深層次理解，鍛煉學生的自主思維能力，提升主題教學的效果。

2.主題準確切入

確定主題的下一步就是進行有效的主題切入，將主題與教學內容進行融合，以便開展更加深入的主題實踐活動。主題切入的方法有許多種，教師可以借助多媒體教學手段進行有效切入，或者通過與實際生活建立聯系進行切入，具體適合哪種主題切入法應該根據不同文章的教學內容選擇。

以生活方式進行主題切入為例，如四年級上冊第四單元的四篇課文都是實際生活中常見的動物——《白鵝》《白公鵝》《貓》與《母雞》，在課前，教師就可以詢問學生實際生活中對這些動物的了解，讓學生試著分析它們的形態及特點，或者介紹這些小動物之間發生的趣事，借此讓學生更好地融入課堂，深化學生的感受。學生在將實際生活與課文結合的過程中，會提高自己的認知，充分表達自己的感情，和作者產生情感共鳴，對語文教學進行有效的主題切入。

3.感悟主題

通過前兩方面的進行，已經基本將主題教學應用于教學課堂，之后便是引導學生對主題思想進行理解與感悟，使學生借產生的情感共鳴表達自己的觀點與感情，在精神層次上對知識進行消化和吸收。

比如《地震中的父與子》《慈母情深》等課文都是以親情為主題的文章，教師在進行教學時不能馬上對文章內容進行講解，需要讓學生有一個提前的感悟過程，先結合自身情況來體會父子、母子之間的感情，再與教學課堂相結合，幫助學生層層遞進，進行文章主旨的理解。教師引導學生在課堂上積極分享自己的體驗與經歷，使學生產生情感共鳴，感恩父母，借此來深化課文主題，達成教學目的。

（二）實現主題教學實踐目的的有效措施

1.以教材為基礎，深化教學內容

傳統的教學模式對課本教材的依賴性較大，整個教學課堂都以課本內容的講解為主，使教學課堂枯燥而乏味。而主題教學的實現，打破固有的傳統教學模式，使教材成為核心資源。在原有教材的基礎上，對教學內容進行外在的拓寬，并進行加工整合，幫助學生更好地理解教材內容所要表達的知識與情感主旨，在此基礎上加入自己的理解與判斷，超越教材內容，給自己思想更大的提升空間，使教學質量得到優化提升。

比如在《去年的樹》一課中，教師對教學內容進行詳細的講解分析，通過講解讓學生體會小鳥與大樹之間的深刻友誼?？墒峭ㄟ^這樣呆板的講解方式，并不能使學生充分理解其中所表達的感情。教師必須開發學生的思維，引導學生將自己的感情與課文中的感情產生共鳴，幫助學生深刻理解課文中所要表達的中心立意。比如，教師引導學生將自己比喻成小鳥，而把父母比喻成大樹，讓學生想象每一次自己去上學就好像小鳥離開了大樹去了南方，而每次放學回家就好像小鳥過冬回來與大樹團聚。通過這樣對課文內容的延伸方式，實現了主題教學的深刻思想認知，讓學生深刻理解教學內容，產生自己的觀點與情感，保證了主題教學的高效性。

2.立足于教學課堂，拓展思想境界

教師應當引導學生在有限的40分鐘內，對教學內容產生超越40分鐘的理解。通過深化學生思想、拓寬學生的知識面，使學生對知識的掌握與運用都有高度提升。學生應當以課堂內容為基礎，走出課堂體驗課堂內容，與作者產生情感共鳴，形成對知識的最佳的消化吸收能力。課文向我們展現的只是社會的一角，所以我們應適當地走出課堂，到實際生活中去認真觀察與體驗，從中獲得深刻的思考與感悟。

比如，在學習《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》時，教師可組織學生到圓明園及狼牙山遺址進行實地走訪與體驗，當學生看到了圓明園的景觀，再結合課本介紹的其曾經的壯麗輝煌，聯想其產生的歷史原因以及影響。在看到狼牙山的壯觀時，學生內心便會產生無比的敬畏之情，激發其愛國情懷。這些走入社會、身臨其境的主題教學模式的開展，使課堂教學內容得到有效的延伸，學生對教學知識與內心的情感進行融合及重新構建，形成更深層次的知識認知。學生還在心里與作者產生情感的共鳴，充分理解教學內容的意義與作用，保證主題教學的有效性與深刻性。

3.尊重教師，超越教師

傳統的學生觀念模式，是將教師作為自己的學習指標，教師要求記什么學生就記什么，很少加入自己的主觀判斷與思考，這并不是一種良性的師生相處之道。正確的師生關系中，教師不只是知識的傳授者，還是學習方法的引路人，其在教授知識的同時鍛煉學生自主思考的能力，還教會學生自我探索知識的技能。

在主題教學實踐過程中，教師應該調動自身與學生一起進入教學狀態，這樣，教師才能在教學過程中發現學生容易產生的學習誤區，幫助學生分析原因并解決問題。而通過師生一起對語文學習的探究，一定能很好地實現語文主題教學效果。在這種主題教學過程中，學生的思想脫離對教師的依賴，形成自己主觀判斷的思維能力，加強對教學內容的理解能力，使學習質量得到有效的提升。

三、總結

小學語文主題教學實踐的開展大大優化了小學語文教學課堂。目前的小學語文教學中仍然存在著許多問題，教師應當在進行主題教學的同時去積極處理這些問題，整體提升學生的語文素養，幫助學生在深化理解教學知識的同時，將實際生活與外在情感進行緊密聯系，使學習質量得到更深層次提升。語文教學課堂中，教師應當合理安排計劃，對主題教學實踐進行有效的推進，如主題如何確立、如何準確地融入語文課堂，并符合語文教學內容的特性，最后引導學生進行對主題探究的感悟與情感表達，保證主題教學實踐的有效開展。

針對主題教學的核心內涵實施有效的教學措施，教師首先應當以教材為核心，向外拓展深化教學內容，使學生的學識與思想不再拘泥于課本；其次，引導學生走出課堂，結合實際的社會狀況對教學內容進行深度的反思與情感共鳴，讓學生對教學內容有更深層次的了解；再次，通過與學生一同參與教學，發現學生的學習盲點，及時給予處理改正；最后，根據教學內容的重要性對教學內容進行合理的安排、構建，使學生利用短暫的課堂時間得到豐富的課外拓展與知識了解。總而言之，小學語文主題教學實踐的實施大大優化了小學語文教學課堂，提升了學生的整體素養以及視野認知，使小學語文教學得到了良好的發展。

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