基于核心素養(yǎng)的語文讀寫結合“一課一得”初探

董文婷

內容摘要：寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要呈現載體，但我們卻常常看到這樣的一幕：學生拿到作文題目后，遲遲不動筆。面對學生害怕寫作文、不會寫作文的作文教學現狀，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一位。作為三年級的語文老師，如何讓學生順利度過作文的起步期，讓他們對寫作充滿興趣，從而幫助學生踏上寫作之路？為解決這一難題，我嘗試采用讀寫結合“一課一得”的方式，即通過一篇講讀課文跟著一個寫作訓練點的方法，讓學生每學習完一課就有一份寫作上的收獲，降低寫作難度，提高寫作興趣，以化整為零的方式去各個擊破學生的寫作難點，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：寫作能力 教學方法 學習

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。開學第一周，當講授完第一篇課文《我們的民族小學》后，我們班便開始了第一次寫作訓練。

1.教學設計

師：同學們，這節(jié)課我們來仿寫《我們的民族小學》，寫一寫我們自己的校園。

生：寫什么？生：怎么寫？生：寫多少？

生：怎么剛學完一課就要寫作文！

……

1.1設計意圖

本環(huán)節(jié)，用于觀察學生對寫作的態(tài)度。我特別留意了學生們的反應，有的興奮，有的驚訝，更多的是茫然。之前二年級的看圖寫話，只要求寫一段話，三年一開學就要求寫整篇的文章，孩子們大多數是抵觸的心理。這就需要老師調整好學生的心態(tài)，不能急于求成，適時的對學生進行寫作上的引導。我拿起粉筆，在黑板上寫下了三個字“從……從……從……”，問題隨之而出。

師：寫作離不開借鑒和模仿，課文中這個排比句用的就很棒，誰能根據我們的實際情況，來填一填這個句子？

生：從馬路上。

師：什么樣的馬路呢？

生：四通八達的馬路上。

師：就是這樣，加上修飾詞，描寫就更加具體生動了！

生：從一棟棟高樓里。

生：從一條條開滿鮮花的小路上。

……

師：誰來把他們的句子串在一起說一說呢？

生：從四通八達的馬路上，從一棟棟高樓里，從一條條開滿鮮花的小路上走來了許多小學生。

師：你們瞧，這就是仿寫，根據我們的生活，來填寫屬于我們自己的句子。我們再來寫一個句子，向……向……向……

生：（紛紛舉手）

師：把這兩個這排比句連在一起，我們作文的第一段也就完成了！

此時，同學們，驚奇的看著我，一臉不敢置信的樣子。這個時候，我讓一名同學敘述了剛剛同學們一起完成的兩個句子。學生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫作文的東東也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，我也能寫了！”

師：同學們，不要著急動筆，只有第一段文章可不完整，我們再來說說下面的段落……

1.2設計意圖

本環(huán)節(jié)，從激發(fā)學生的說的欲望著手，最終過渡到動筆寫下來。力求把學生的生活引進課堂，再現生活中的畫面，打開學生的話匣子，讓學生感知，其實寫作一點也不難，寫作就來源于生活。

1.2.1學生習作：

我們的校園

三年級六班 戚佑鑫

早晨，從社區(qū)里，從花園中，從一條條兩旁開滿柳樹的小路上，走來了許多小學生，他們穿著學校統一的校服，一眼望去，非常整齊。來到學校，同學們向敬愛的老師們問好，向隨風飄揚的國旗敬禮，向歡唱的小鳥打招呼。

還有兩分鐘就要上課了，鈴聲輕柔的聲音響起，同學們不約而同的走進了教室。

上課了，大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，路過的老師也放輕了腳步，仿佛周圍的任何一件物體都在聽同學們讀課文。下課了，大家在操場上玩耍，有打籃球的、有跑步的、有抖空竹的、還有跳繩的。

這就是我們的校園，一所書香校園。古老的大銅鐘，掛在百年梧桐樹上，國旗的影子，在潔白的墻壁上搖晃······

1.2.2學生習作：

我們的校園

鄭雅文

早晨，從五顏六色的花叢里，從黑白相間的小路上，從一座座高高地樓層里 走來了許多小學生，同學們向敬愛的老師問好，向保安叔叔打招呼，向小螞蟻們揮揮手，這時國歌響起了，大家在國旗下敬禮。

“還有兩分鐘就要上課了，請同學們做好上課準備。”隨后優(yōu)美的歌聲響起了，同學們不由自主的回到了教室。

上課了，大家在教室里讀課文，那朗朗的讀書聲真好聽。這時候，窗外十分安靜，大松樹不搖了，從這飛過的小鳥不叫了，好像都在聽同學們讀課文。下課了大家在樹下玩游戲，到三味書屋去挑戰(zhàn)孔明鎖和華容道 到鳥巢書屋品味書的味道。

這就是我們的校園，一所充滿書香氣息的校園，古老的銅鐘，掛在梧桐樹粗壯的枝干上。一串串晶瑩剔透的葡萄，在陽光的照耀下五光十色……

第一次作文課就這樣在孩子們安靜的書寫中拉上了帷幕。為了進一步激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的學習主動性，促使學生在平日生活中多聽、多看、多積累，我制作了班級電子文集，起名為《小荷才露尖尖角》，里面收錄了第一篇習作《我們的校園》。以此來記錄和獎勵學生在寫作上的收獲和成績，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.激發(fā)寫作興趣，讓作文如“鄰家小妹”般親切自然

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。對于三年級的學生，剛剛接觸寫作，如何讓他們對寫作充滿興趣？和寫作交上朋友？首先，要尊重學生的情感體驗，不急于逼迫他們愛上作文。其次，老師通過講讀課文，提煉出寫作的訓練點，如《我們的民族小學》的訓練點是排比句：從……從……從……，向……向……向……。從句子著手，由易到難循序漸進的進行寫作練習。這樣學生就會有種撥開云霧見天日的感覺，自然會對作文產生親近感，便樂于與寫作交朋友了。

3.注重以借鑒和模仿為主的習作教學，讓學生愛上習作

臨淵羨魚，不如退而結網。每當讀到課文中描寫精彩的段落，學生們都感嘆不已，如《我們的民族小學》的第三自然，語言生動有趣，就如同一幅幅畫面，展現在我們的眼前，學生都能熟讀成誦。怎樣讓這些優(yōu)美的句子成為學生筆下的文章？方法就是借鑒和模仿。民族小學里的小學生，課下可以跳孔雀舞、摔跤、做游戲，我們呢？通過這樣的提問，學生思維就會活躍起來，替換上屬于他們自己的詞語。如：下課了，大家在三味書屋讀書、下棋、玩孔明鎖。把背誦的段落轉變成學生筆下的文章，何樂而不為呢！

4.做學生習作上的擺渡者，把習作和生活相對接

寫作時我們常常會想到孩子們“無米可炊”，于是千方百計的設計體驗活動，其實孩子們更多的寫作障礙是“有米也不會炊”。這節(jié)課就是通過老師的啟發(fā)和引導，從學生的生活中提取寫作素材，通過連詞成句，連句成段，慢慢地，一步一個腳印地，把寫作與生活相對接，最終寫出屬于孩子自己的校園。如《我們的民族小學》第三段是這樣寫的：上課了，大家在教室里讀課文，那聲音真好聽。我們班學習委員凱蒂就聯想到上音樂課的情景，寫道：上課了，大家都在教室里彈奏口風琴，快樂的音符充滿教室的每一個角落，那聲音真好聽。在她的帶領下，同學們躍躍欲試，有的說數學課：同學們整齊的背誦小九九的聲音真好聽；還有的說傳統課：同學們正齊誦古詩“青青園中葵，朝露待日晞……”教室里滿是書香的氣息。當學生的思維活躍起來，他們的筆下將流淌出充滿靈性的句子。

5.結語

學生的寫作水平，只依靠課堂訓練是遠遠不夠的，“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，寫作自然信手拈來。《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在我校開展的全科閱讀活動中，學生本學期的必讀書目是《列那狐的故事》和《木偶奇遇記》，在閱讀中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。希望通過讀寫結合“一課一得”的寫作訓練，學生的寫作能力能如芝麻開花節(jié)節(jié)高。

參考文獻

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[4]秦艷.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課程”[J].論語，2015（11）

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)統一路小學）