思維導圖背景下小學英語閱讀教學思考

宋慧

摘 要：思維導圖在小學英語的教學中發揮了極為重要的作用，由于它直觀且形象的教學優勢，教師將它應用在小學生的閱讀學習中，可以有效激發學生的閱讀興趣。教師還可以積極引導學生繪制思維導圖，對閱讀的內容以及知識點進行分類匯總，以此來加強記憶與理解，促進小學英語閱讀教學水平的提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維導圖;重要策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-102-1

一、創建趣味性的思維導圖，激發學生的閱讀興趣

將思維導圖教學模式應用到小學英語教學課堂中，首先發揮的作用便是進行有效的閱讀內容引入，激發學生的閱讀興趣并提高學生的閱讀學習參與度。根據這種教學要求教師應當通過多媒體創建思維導圖的閱讀教學課件，在課件中將閱讀的重要相關內容以及隱藏的知識點或情感表達都通過思維導圖的模式進行展現，這樣可以有效地開拓學生的思維，幫助學生逐步地對閱讀內容進行深入探究。比如在學習四年級教材的《seasons》一課時，教師就應當根據教學內容制作好思維導圖的教學課件。本課的主要閱讀內容是講解了四個不同季節中人們不同的活動、穿法、景象以及內心的感情等內容，知識內容相對復雜。這時教師便要通過思維導圖將四種季節所包含的不同事物進行有效的分類，方便學生對閱讀內容進行有效的知識梳理與理解，提升學生的閱讀水平。多媒體的思維導圖可以采用動畫的模式，首先的影像是中心的一個圓，所代表的是本課主題seasons，然后是四個不同的二級分支結構，分別標上Spring、Summer， Autumn and winter。之后再由這四個結構產生各自的分支，以spring為例，它產生的三級分支內容包括The climate of spring、Activities in spring、Clothes to wear in spring以及Spring scene等等內容，其他季節也是如此的導圖構成。教師將這樣清晰的思維導圖課件展現給學生，學生便會對閱讀內容進行清晰的層次梳理，有效地理解每個結構中的閱讀內容。教師還可以引導學生針對思維導圖發表自己的看法，談談自己對每個季節的感受，以此來加強學生對閱讀知識的消化，實現課堂最佳教學效果。

二、有效構建思維導圖，提升對閱讀內容的理解以及情感體驗

除了利用多媒體構建思維導圖外，教師還可以引導學生在紙上創建思維導圖，以便進行有效的閱讀思考。學生通過自己對閱讀內容的學習探究，將閱讀的相關內容與知識進行思維導圖的構建，這種模式可以有效地幫助學生理清閱讀思路，加強對于文中內容的理解，使學生獲得較為豐富的閱讀情感體驗。比如學習《Hobbies》這課時，教師首先引導學生對課文內容進行思維導圖構建，消化學習知識。文中涉及到了多個主人公談論自己的愛好，以及擅長的特長興趣。學生應當將這些內容進行匯總，以便加深對閱讀知識的理解。通過框架的思維導圖進行人物的分類，分別記錄下他們的愛好，比如Guo Yang likes playing the piano、Peter likes singing、Grandpa likes to play Taiji、Grandma likes paper cutting等等一系列內容，學生通過思維導圖對這些內容進行羅列，以便加強對文章內容的理解。除此之外教師還可以引導學生展開小組合作，在小組中通過成員的愛好分享來獲取信息，最終繪制成一個有關小組成員愛好的思維導圖。在這個導圖中深刻記錄了每位成員的愛好以及興趣所在，比如成員們的愛好可能會包括Playing football，、basketball，、drawing、 singing and watching movies等等，通過這種方式可以提升學生對閱讀內容的探究能力，以此來深化對閱讀內容及情感的理解，保證課堂的學習效率。

三、通過導圖匯總閱讀知識點，加強學生的記憶與運用能力

在小學英語閱讀教學課堂中，思維導圖的教學優勢不僅體現在加強學生對于閱讀內容的理解方面，同時它還可以有效地幫學生梳理知識點，加強學生對知識點的理解以及運用能力，綜合性地提升學生的英語閱讀水平。這種教學流程主要是由教師先引領學生進行閱讀，并對其中所蘊含的知識點進行講解與例句舉例，而學生要認真將這些知識點記錄下來。這樣在學生繪制有關知識點的思維導圖時，便可以有效將知識點進行分類匯總，清晰的知識點結構層次便展現在學生面前，方便學生進行隨時而深刻的記憶與鞏固。比如在學習《Weather》這課時，教師就可以引導學生對文章中的相關知識點進行思維導圖的創建，加強理解與記憶。針對本課內容學生可以采取知識樹的思維導圖模式，由樹干開始深入到每個葉片，都充分地體現本課的知識點。大軀干上可以寫上本課主題weather，而不同的枝干分支是對本課內容的分塊知識內容，比如其中一個枝干可以寫上重要詞匯，包括Weather，、raining、sunny、cloudy、windy、snowing、raincoat、tomorrow以及zoo等等本課的重點詞匯。另一個分支可以寫上有關本課的重要詞匯短語，比如：climb the hill、put on等等?；蛘呤侵攸c句型例如“It's time for…… ”與“What's the weather like？”、“How's the weather……”等等。學生通過將這些知識點進行有效的梳理并體現在思維導圖上，可以鞏固對本堂課閱讀內容的理解與記憶加深。而在學生進行復習時，也可以隨時隨地拿出這張導圖來進行復習，導圖中所蘊含的知識點分類可以有效地幫學生提升復習的效率，實現學習水平的大程度進步。

四、總結

總的來說，想要將思維導圖教學模式有效地應用在小學英語閱讀教學課堂中，教師首先要轉變教學思想，為思維導圖的應用創建多種教學條件，以此來實現教學效率的提升。最后學生通過思維導圖模式將所學到的閱讀知識點進行分類匯總，加強對知識的記憶與運用能力，以此來實現綜合性的英語學習水平提升。

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