提高農村小學朗讀教學有效性的實踐體會

陳棟

【關鍵詞】 小學語文; 朗讀教學;現狀;對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0104—01

小學是培養學生語言應用能力的基礎階段，也是引導學生對語文知識系統化學習的關鍵時期。朗讀教學被視為小學語文教學體系的重要構成部分，在培養學生語文知識學習能力與語言表達能力方面發揮的作用是極為顯著的。本文結合小學人教版語文教材中的部分內容，對提升農村小學朗讀教學有效性的對策進行探究，希望與同行一起探討。

一、農村小學朗讀教學現狀分析

朗讀是語文課程教學方法中的一項主要內容，但很多農村小學教師長期受應試教育理念的影響，沒有認識到朗讀教學的意義，從而削弱了課文朗讀的實用價值。在朗讀教學課堂上，教師一般會帶領學生通讀課文，強調課文中的生字與生詞，繼而就對語文知識點進行講解了，在這樣的教學情景下朗讀演變成語文知識教學的“過渡段”，踐行的是形式主義路線。這種語文朗讀教學的機械化與死板性，不利于激發學生對語文知識學習情趣，難以走進作者的思想境界，對文章中心思想的理解缺乏全面性。

二、提升農村小學朗讀教學水平的對策

1. 教師提前預讀，協助學生提高語文閱讀水平。小學語文教師在教學之前應進行預讀，抓住閱讀的側重點以及段落結構特點，聯系作者的社會背景，有感情地把課文內容逐字逐句朗讀出來。如，文本語句表達了悲傷之情，教師就采用低沉遲緩的語氣，將哀傷的情感融入言語與表情中;在朗讀歡悅的語句時，教師應對自己的語速與語氣進行合理管控，將作者的喜悅之情傳達出來。語文教師只有在課前對課文進行全面預讀，才能夠對課堂教學中學生的閱讀方式進行有效指導，及時準確地糾正學生不恰當的地方，鼓勵學生傾注真實情感對文本內容進行朗讀，并確保吐字的清晰性、音量的適宜性，協助學生在朗讀課文過程中掌握抑揚頓挫的技巧，提升小學生的朗讀水平。

2. 示范朗讀，調動學生參與朗讀的興趣。教師作為語文教學活動的組織者與引導者，承擔著激發學生參與語文知識學習以及調動閱讀積極性的責任。在朗讀訓練中，教師可以采用示范朗讀的方式導入教學，激發學生參與朗讀的積極性。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂教學中，教師采用生活化教學策略，鼓勵學生回顧現實生活，談談“我與爸媽之間的一件小事”，借此方式強化課文與學生現實生活情景之間的關聯性。繼而教師對導讀內容進行朗讀，以集中學生對閱讀學習的注意力，使學生帶著好奇心對課文進行學習。在對“糟糕透了”語句朗讀過程中，緊皺眉頭，語調是極為低沉與遲緩的，以調動學生對知識學習與自主思考的興趣。此外，教師的示范朗讀還協助學生達到糾音的目標。教師在示范朗讀的過程中，一定要融入真情實感，否則會適得其反。

3. 利用信息技術，構建良好的課堂環境。信息技術的應用在營造良好課堂氛圍，以及優化教學質量方面發揮的作用是極為顯著的，朗讀教學亦是如此。對于農村學生而言，他們受地域與經濟條件等因素的影響，對很多事物缺乏直觀的了解，語文課文中的抽象化內容，不利于激發他們參與朗讀訓練的積極性。信息技術在農村小學朗讀教學中所發揮的實用價值是巨大的。如，在《圓明園的毀滅》課堂教學中，教師采用信息技術為學生展示了過去圓明園輝煌的圖景以及遭受侵略者肆意破壞的景象，從而使學生從視覺上對圓明園毀滅前后形成對比，激發他們對祖國輝煌文化的熱愛之情，以及對殘暴侵略者行為的痛恨之情，使學生在小學期間就樹立振興中華的使命感與責任感。信息技術在語文教學方面的應用，拓展了學生對語文知識深度閱讀的興趣，并將閱讀、感受以及聯想有機整合，使學生融入真實情感去讀懂課文。

綜合全文論述的內容，我們對小學語文朗讀教學的意義有了更為全面的認識，同時也掌握了幾種提升小學語文朗讀教學效率的對策，即教師做好提前預讀、示范朗讀，以及巧用信息技術激發學生對朗讀的興趣，從而深度閱讀，體會與感悟文章的中心思想，進而優化小學語文課程教學效果。

（注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學朗讀教學策略研究——以涼州區古城明德小學為例》成果，課題立項號：GS〔2017〕GHB1405）

編輯：張慧敏