研究性學習在物理實驗教學中的運用探索

王麗

【關鍵詞】 物理教學;實驗;研究性學習;運用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0081—01

通過長期的教學實踐，我們發現許多學生對實驗課缺乏足夠的重視，并且存在思維僵化、動手能力弱，準備工作不足等情況，在遇到困難時，要么匆匆查閱課本，要么等待老師指點津要，整個實驗幾乎是照貓畫虎的應付任務。因此，為了有效改善這種情況，提升實驗課的教學效果，在本次課題研究中，我們把研究性學習在實驗中的運用選為研究的重點對象，通過研究性實驗，力圖一改學生被動學習的方式，使學生的主動性得到充分的發揮，鍛煉其動手實踐能力，同時做到對學生創新思維、觀察能力、分析能力等的培養，使學生在實踐中把握知識，成長自己。

一、轉變預習方式

以往的預習無非是對將要進行的實驗名稱、目的、要求、方法、步驟及實驗儀器等進行被動的了解，而現在，我們要求學生進行探討式合作預習，將自己在預習中發現的問題與質疑帶入實驗課的學習中去，進而進行驗證，在驗證過程中達到對知識的掌握。首先，對實驗探究而言，實驗大于方法，方法大于過程，過程大于結論，因此，在預習階段我們就應該樹立正確的實驗觀，將物理實驗本身作為探究重點，堅決杜絕以結論指導實驗的錯誤方法。其次，嘗試小組式預習模式，將學生分為幾個小組，以小組為單位進行集中預習，以達到百花齊放、博采眾長的效果，鼓勵小組成員在預習過程中多提問題。例如，為什么用這些儀器？為什么要這么做？這樣做的優點是什么？值得注意的是，在這一階段，對于一些學生非淺顯式的錯誤不必過多地予以指正，否則就是對他們思維的封殺，也是對他們自主性探究的剝奪，作為教師，應該充分利用學生的這些錯誤，合理引導，使其在實驗過程中發現錯誤，取得正確結論，如此不但可以激發學生的學習積極性，還能進一步加深學生的理解與記憶。

二、倡導實驗過程中的合作討論

在實驗中，由于實驗環境與儀器設備的限制，或生活閱歷與觀察思維的方式不同，對于同一次實驗，每個人的認識與理解必然有所差異，如何化異存同，以達到實驗目的就成了擺在學生面前的一大難題，等到解決了這一問題，合作與研究的作用便會在實驗中得到很好的體現，并且，合作與研究也有利于實驗目的的實現。在此過程中，除了可以在學生間展開探索討論，師生間也可以進行坦率的溝通，但教師不可包辦代替或命令學生遵從自己，只能在學生出現困難時盡可能地去引導學生通過互相合作來獲得知識，進而熟練掌握探究式學習方法，在學習中發揚合作的科學態度和科學精神。

三、重視對實驗結果的研究

在實驗過程中，由于每個實驗小組采用的方法、步驟，或使用的儀器有所不同，所以，實驗結論也自然有所差別。通過集體性的對每一種結論的研究，我們不但能達到預期的實驗目的，而且知道了通往羅馬的路絕不止一條，既獲得了成功的喜悅，又汲取了失敗的教訓，并且使創新能力得到了淋漓盡致的凸現，更為重要的是教會了學生尊重事實的科學態度，科學地進行數據處理，科學的對待誤差、對待錯誤、對待不確定因素等，幫助學生逐漸形成對科學和技術應有的正確態度以及社會責任感。

四、適當開設研究性實驗

長期以來，我們在實驗課的教學中，都存在著過度的參與，把每一次實驗從課前準備、具體步驟到實驗結果及其分析事先都設計得明明白白后，才讓學生動手去做。這樣的實驗課貌似非常成功，但是卻助長了學生衣來伸手、飯來張口的惰性學習心態與依葫蘆畫瓢式的機械重復。例如，很多教師在上實驗探究課時用到了學習活動記錄卡，在活動記錄卡上把所用的器材、方法、及數據記錄的表格都一一代勞了，這樣的實驗課極大地限制了學生的思維發展，對能力的培養亦毫無作用，只能是一節低效甚至是無效的實驗課。如今，隨著教育理念的不斷更新，以及新課程改革的逐步推進，教師也在有序地進行著課堂教學模式的改變。對于物理實驗課來說，將實驗課的教學與學生綜合素質的提高相結合是我們當前教學的重點內容。我們可以在控制難度的情況下開設研究性實驗，即只給學生實驗的目的和要求，剩下的工作留給學生自己去查閱相關資料，制定實驗方案，最終通過實驗進行方案驗證，獲取所需結論。

綜上所述，核心素養引領下研究性學習在物理實驗中的運用探索雖然對當前的物理實驗教學提出了新的挑戰，但是，新的挑戰預示著新的機遇，作為一名合格的物理教師，應該牢牢把握住這個千載難逢的機會，徹底改變落后的觀念，開展新型的實驗課教學模式，使物理實驗課的教學達到一個新的層次。

編輯：張 昀