新課改下如何搞好小學數學先學后教工作

牛亮軍

【關鍵詞】 小學數學;先學后教;新課改

【中圖分類號】 G623.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0078—01

在傳統教學中，“先教后學，課下訓練”的學習模式一直是我國教育的主要形式，小學數學課堂教學也不例外。但是這種授課模式一味地以教師為主導，嚴重忽視了學生在課堂中的自主能動性，致使教師的“教”和學生的“學”始終無法保持同步，從而影響了學生的學習效果。因此，變革這種傳統的課堂授課模式刻不容緩。新課改倡導教師要以學生為本，轉變教學觀念，調動學生的主動性。在小學數學教學中，教師要以新課改為契機，打破傳統教學模式，優化數學教學，培養學生的學習能力。

一、引導學生在教前先學

教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生在課堂下按照教師的授課思路和內容來被動聽講。由于小學生的思維能力比較弱，很難跟上教師的授課進度，從而限制了學生能動性的發揮，影響了學生的實際學習效果。而如果可以在數學課程開展之前，數學教師引導學生先在課下進行自主學習，使學生充分利用已學數學知識和生活閱歷來提前了解課程教學的主要內容，尤其是幫助學生明確該節課程教學過程中的重難點，以便學生在后續的課堂教學過程中可以重點聽自主學習過程中所不理解的疑難點知識。

二、精心作好后教工作

第一階段為：教師對課堂上將要講的內容，先進行概念性的講解，使學生們先了解課堂上要講的大體內容，對知識的概念有一定的了解，形成針對性的學習，這樣有利于在課堂教學中，學生能夠抓住課堂教學內容的重點，提高學生學習的能力和效率。比如，在對貨幣單位進行具體內容講解時，先對貨幣單位的概念進行講解，向同學們提出貨幣都有哪些單位？這樣就可以使學生帶著問題聽課，在教師對內容講解中尋找答案，抓住課堂教學重點，提高學習效率。

第二個階段為：課堂教學要分清主次，對重點知識進行詳細講解，次要或者只要求學生進行了解的內容，教師可以在講解中粗略解釋，對感興趣的學生，教師可以有針對性地對這些學生進行細致講解。在課堂教學實踐中，教師要對教學任務進行細致劃分，分層次進行講解，在上課過程中注意營造課堂學習氛圍，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡明扼要，通過小學生能夠理解的語言、表達方式進行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學生也能夠明白課堂重點所在，有利于學生的學習。

第三階段為：提高學生的學習效率，學生在課堂之前進行先學，目的是為了在課堂學習中能夠更加容易地記住學習內容，使自己對學習的內容理解得更加深入，在面對自己不懂的問題時，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學習交流中，發表自己對問題的看法，在同學之間的交流中，或許能找到快速解決問題的方法，能夠對這一類問題都進行解決，對這個知識點熟練掌握。教師在學生討論交流時，要引導每一位學生都進行發言，表達自己的看法，提出不同的意見，從不同的角度對問題進行闡述，培養學生的邏輯思維，以及學生的創新意識，因此，可以促進學生在未來更好地發展。

三、對學生進行當堂訓練

小學生的年紀比較小，自主學習意識不強，很多小學生一放學就將作業拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發現作業還沒有做，此時他們已經差不多忘記了已學的數學知識，或者只是胡亂應付一下，而沒有經歷過系統性的復習和學習，從而不利于學生的鞏固學習。而如果教師可以采用“當堂訓練”的授課模式，趁熱打鐵，使學生在尚未忘記已學知識的基礎上進行當堂練習，以及時鞏固學生已學數學知識，從而達到夯實學生數學基礎的目的。因此，數學教師在開展課堂授課的過程中，除了答疑解難之外，還要預留一定的時間來讓學生進行自主鞏固練習，同時這也有助于減輕小學生課下的學習負擔，切實做到“減負增效”。此外，數學教師在設計課堂練習題的時候，必須要緊扣授課所用的數學教材，并在結合教學目標的基礎上，確保所設置數學習題的難度、題量也要適中。

在學生完成課堂作業后，教師要在課堂上對學生作業進行批改，關注學生作業中錯誤率較高的知識點，再次進行講解和鞏固，對基礎比較弱的學生，教師可以對他們的作業進行課外輔導，確保學生對知識點的掌握，提高學生的學習效率。

“先學后教”教學法打破了以往教師單向傳授的教學模式，體現了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。因此，教師要針對教材內容的特點及學生的實際情況，指引其掌握自主學習的方法，鼓勵其親自動手和動口，大膽提出疑問，在師生間的相互研討中高效地完成教與學的任務，努力開創一條既符合“先學后教”教學法，又體現自身鮮明特色的教學改革創新之路。

編輯：張 昀