淺析新課標下高中生物探究性教學

安建宏

【關鍵詞】 高中生物;探究性教學;理論依據;教學模式;教學反思

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0078—01

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是老師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。

一、探究性學習的理論依據

1.探究性學習的含義

探究性教學指在老師的指導下，學生積極參與到發現問題、尋找答案的過程中，從而培養學生處理問題的能力，這種教學活動叫做探究性教學。

2.建構主義理論

建構主義理論的觀點是，學習不是被動的接受過程，而是一個以學生本來的知識與經驗為基礎的主動建構過程。只有在學習的時候，學生通過自己的考慮和領會才可以建立起對生物知識的確切的理解，才可以學好生物，提升能力。

3.拋錨式教學理論

溫比爾特認知和技術小組認為，教學情境是很重要的，要求讓學生在真實的或模擬真實的環境中研究事件、處理問題，事件或問題被稱作“錨”，確定他們被叫做“拋錨”，一旦這種事件被確定了，整個教學內容以及教學過程就確定了。

二、探究性學習的教學模式

1.運用的教學模式

第一，創設情境。依據學生的發展需要，提供和真實情況相似的情境。

第二，確定問題。從情境中選出和當前學習主題緊密相關的真實的事例，準備好，以便可以讓學生去解決。最好是學生自己發現問題，這就是“拋錨”。

第三，自主學習。學生自己解決問題，發揮自主學習的能力，包含決定要建立的內容的能力、獲得有關信息和資料的能力等。老師的任務是向學生提供解決該問題的有關線索，例如，需要收集的資料類型、信息資料的獲得途徑還有現實中專家處理相似問題的探究程序等。

第四，協作學習。通過不同觀點之間的討論和交流，修改、加深每個學生對目前問題的理解，使學生對學習內容有了很好的理解。

2.教學案例：探究影響酶活性的條件

第一，創設情境。第一個情境：前幾天某某發燒，不想吃飯，今天好些了，不想吃飯的原因是什么呢？第二個情境：我們的胃蛋白酶在進入笑場之后就沒有了催化作用，是什么原因？

第二，確定問題。學生假設“溫度會影響消化酶活性”，然后提出探究問題“溫度對唾液淀粉酶的影響”及“唾液淀粉酶的最適合的溫度”。老師示范了淀粉酶的包裝袋、含有豐富的過氧化氫酶的肝臟研磨液等材料之后，學生有了很多問題。

第三，自主學習。整個班級分為四組，每個大組包含六個二人小組，每大組選一項條件，討論后上交第一個設計計劃，實驗的方案要使用直觀的表現方法。學生介紹以及相互評價第一個設計方案，各個組討論并進行改正，然后上交第二個設計方案。讓學生學會圖表表達、反思以及修正，使方案的可行性以及合理性得到提升。老師把某些大組的實驗流程的簡略圖拍照以便可以在課堂上使用。

第四，協作學習。小組首先設計方案的第一稿。第一個方案：“溫度對活性酶的影響”，學生進行相互評價時，提出應該先把淀粉酶在不一樣的溫度下放一段時間，然后與淀粉攙和。第二個方案：“PH對酶活性的影響”，學生指出，制造不一樣的PH值的液態環境，要有充足的酸堿水，首先把過氧化氫酶放在不同PH條件下一段時間，然后與過氧化氫攙和，修正之后上交第二個設計方案。

三、探究性學習教學反思

1.對確定問題的反思

科學探究要教會學生怎樣提出問題。

在實驗課教學中，老師應該每時每刻調整教學定勢，鼓勵學生從各種角度、層次深入思考問題，在學生求新的時候，發展探究興趣。

學生除了選擇自己感興趣的問題進行探究外，還要對不同的酶加以考慮，所以，探究的問題和安排的實驗是不一樣的。與全班同學探究相同的問題所關涉到的知識、遇到的問題以及解決的問題要多，所關涉的信息量會更加多，學生自己提出問題，一步一步形成懷疑的習慣，實現主動發展。

2.對自主學習的反思

探究性學習首先要改變老師的思想，給學生足夠的思考時間，允許學生在課堂上犯錯誤，重點在于看學生怎樣處理錯誤、分析錯誤出現的原因和改良的方法、拓寬探究的課題;還要指導學生打破思維定勢，使用已有的知識勇敢創新。

3.對效果評價的反思

反思是在探究教學的時候非常關鍵的手段，在學生使用探究能力進行學習的時候，老師要適當指導學生學會進行階段性的總結、反思，通過自我反思以及同學間的相互評價，卓有成效地分析探究過程中的成敗的原因，有針對性地協調自己的探究行為，提升自己的探究能力。

編輯：張 昀