關于語文閱讀教學內容的選擇

林曉靜

[摘要]語文教學中，“教什么”比“怎么教”更重要。對于一篇課文為什么確定教這個和為什么選擇這么教的認識，教師常常按照經驗來決定，再依據沒有理據審視的“經驗”去文本中尋找“證據”，導致同一篇文章教學內容卻迥異。適宜的教學內容涉及一系列的問題，一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容;二是一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。教師心中有目標，就能對教學內容作出恰當的選擇。

[關鍵詞]核心目標;閱讀能力;文本特點

有兩位教師教學《頤和園》一課，分別確定了“緊扣關鍵詞句，引導感悟園的特點”和“引導掌握移步換景的謀篇方法并仿寫”的教學目標。由此引發了“閱讀教學應以獨立閱讀能力為核心目標和教學內容”和“閱讀教學應以表達為核心目標和教學內容”的辯論。王榮生教授在《閱讀教學教什么》一書中提到：“怎樣確定適宜的教學內容？教學內容的選擇與確定有兩個依據：一是依據文本體式確定教學內容，二是依據學情選擇教學內容。”現以人教版四年級上冊《頤和園》一課為例，談談閱讀教學內容的選擇這一問題。

一、教學內容的選擇需要關注文體特點和特質

教學內容與文體特征密不可分，《頤和園》這篇文章究竟是專門的游記，還是散文中的景物描寫，亦或景點介紹類的文章，可作如下分析。首先，從課文題目看，如果是游記，應該命名為《游頤和園》《頤和園之行》或《頤和園見聞》，如果是寫景的散文，題目定為《美麗的頤和園》更合適，而課文題為《頤和園》，應該是介紹性的文章，介紹頤和園的文章。那又是向誰介紹呢？從“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞”等句可以看出，這篇課文是在向游人介紹，向沒有到過頤和園、不了解頤和園的人介紹，也向到了頤和園，但是不懂怎樣觀賞頤和園的人介紹，用的是外形描摹的表述方式，給游客留下形象的感官印象，吸引人們前去參觀。其次，從課文內容看，雖然是按游覽的順序記敘的，但如果是游記，大都交代游玩的緣由、時間、人物等背景，可本文卻沒有。本文最突出的寫作特色是按游覽順序（移步換景法）抓住景物特點來寫。景物的特點不同，描寫方法也不同。如長廊的“長”“間數多”用具體翔實的數據表現：“七百多米長”“273間”;長廊的“美”“幾千幅畫沒有那兩幅是相同的”;還有“三層建筑”“一排排”“上百根”等數字的運用，展現了佛香閣的巍峨高聳、排云殿的雄偉壯觀、石柱子的恢弘氣勢;佛香閣的“高”從“聳立”一詞也可以體會到，還可以從“頤和園的景色大半收在眼底”間接感受;用“鏡子”“碧玉”一句雙喻昆明湖的“靜”與“綠”，用“滑”字襯托湖的靜等。而所有的描寫都是為了突出這個“世界幾大文明之一的有力象征”、世界級的文化瑰寶、世界遺產——頤和園的美。這里不但景色美，布局美，更具色彩協調搭配和諧的美：“綠漆的柱子，紅漆的欄桿”“黃色的琉璃瓦閃閃發光”“金碧輝煌的排云殿”“黃的綠的琉璃瓦和朱紅的宮墻”，無不彰顯世界遺產、皇家園林的富麗堂皇的獨有氣質，它是那么的尊貴、莊重和肅穆。由此，教學目標和內容確定選擇“緊扣關鍵詞句，引導感悟園的特點”是必要的。

二、教學內容的選擇需要關注學段要求和單元目標

學段目標、單元導語、課后練習都是教學內容選擇的依據，教材編寫意圖也是教師選擇“教什么”必須關注的。課標在“閱讀目標與內容”第二學段中提到：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”

《頤和園》是人教版小學語文四年級上冊第五組的一篇精讀課文，本組課文以“我國的世界遺產”為專題，單元導語要求“引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章的表達方法”。單看單元導語“留心文章的表達方法”，應該既包括“景物的特點不同，作者描寫方法也不同”的表達方式，也包括按地點轉換順序（移步換景）記敘的方法和記敘游覽過程的動詞“進了，繞過、走完、來到、登上”等過渡連接的表達方式，再聯系課標關于閱讀的教學目標，到第三學段，學生才要“了解文章的表達順序”“初步領悟文章的基本表達方法”，而領悟表達方式是建立在理解課文內容，感受頤和園的優美景色的基礎上的。再看課后練習，都說明核心目標和教學內容定為“緊扣關鍵詞句，引導感悟園的特點”比“引導掌握移步換景的謀篇方法并仿寫”更合適，也就是說，“引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶”才是課文教學的重點，由此激發學生探究我國的世界遺產的興趣，這也正是本組教材編寫的目的所在。學習文本中長廊、佛香閣、昆明湖等的寫法，體會其用法的精妙，符合課標提出的“體會作者課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求，也切合單元導語和課后練習中體現的編者意圖。

考慮課后練習和課后小練筆，有的教師把“引導掌握移步換景的謀篇方法并仿寫”定為教學目標和教學內容并無不可，但如果作為核心目標卻不適宜，有拔高要求的嫌疑，因為課標第三學段才要求“在閱讀中了解文章的表達順序”“初步領悟文章的基本表達方法”。

語言表達是語文學習的難點。我國的語文教材大多以人文主題按單元編排，對每篇課文應該教什么，怎樣教，需要教師自己去鉆研教材，挖空心思地選擇要教的內容，單元導語和課后思考練習題成了主要的憑借。沒有獨立的習作教材，一個單元兩三篇精讀課文，一兩篇略讀課文，一個口語交際，一篇習作，而且習作的序列并不清晰。在實際的語文教學中，閱讀課占用的時間至少是習作課的兩三倍。表達時間不足，表達能力如何提高？語文能力要過關，語言表達的訓練少不了。從我國課程的編排結構看，不少課文擔負著“例文的功能”，本身就是學生學習寫作的范文。四年級處在從段到篇的過渡學習階段，本文是四年級第一次出現典型的按游覽順序表達的文章，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀學寫，為完成小練筆引路，這樣的適度“越位”有一定幫助，但初步了解、嘗試運用即可，“掌握”的要求不可過高。因為四年級下冊第一單元“走遍千山萬水”專題中，《記金華的雙龍洞》一文才是典型的游記，作為學生學寫游記的范文更為合適。

三、教學內容的選擇需要關注學生的認知力和學情

閱讀教學要解決學生和課文之間的落差，學生學情就是教學起點，教師的任務就是找出學生學習一篇課文最需要的內容。有價值的課程內容一定是依據學生的認知力而選。抓住事物特點的寫法，學生在三年級就學過。“世界遺產”是學生第一次接觸的專題，以“引導學生從關鍵詞句中感受世界遺產頤和園的優美景色”作為教學內容是適宜的。閱讀教學應以獨立閱讀能力為核心目標和教學內容，當然，也不能忽視表達能力的訓練。

教學《頤和園》一課，可以設計以下教學實踐活動達成教學內容：結合單元習作，請學生當小導游帶領游客游玩，注意按一定的游覽順序介紹景物，景物特點不同，注意描寫的方法也不同。這一活動，要求學生首先理解課文內容，懂得作者對不同景物的描寫方法不一樣，才能講出“特色”，要知曉作者的觀察順序，才能有序地進行介紹。由于提示游覽順序和景物特點的詞語在教學過程中已梳理，學生能積極應對;又通過教師的點評啟發，生生間、師生間的激發互動效應，使課堂氣氛更加熱烈、融洽。學生當場操練，當場檢測，當場評議，使得課堂教學更加高效。這個過程始終是在教師的有效調控之下進行的。活動中，學生思維通過語言表達得到了實現，從而將品味積累表達內化語言、探究寫作思路和感悟文化遺產魅力整合到語文實踐活動中，發展學生的語文能力，又為單元習作——學寫導游詞作了實戰操練。

閱讀教學中，確定教學目標和教學內容有三大要素：語文課程性質、學生身心特點和課文特點。課標在“教學建議”中要求教師備課時“正確理解，把握教材內容”，把握教材內容當然也包括理解掌握課文文體方面的特點。小學常見的幾種文體課文的教學要如何選擇教學內容呢？寓言教學時需關注故事是怎樣講述的，形象是怎樣塑造的，寓意是怎樣彰顯的;小說的教學要梳理故事情節，了解人物生活的環境，把握人物的個性;散文的教學引導學生學習遣詞造句、謀篇布局，引領學生穿行于字里行間，體味精準的言語表達，分享作者對社會、對人生的獨特體驗和感悟;教學童話、神話，離不開對藝術的幻想、想象的感受，體悟故事情節的曲折離奇，品味文學語言的美;介紹事物、解釋事理而向讀者傳播相關知識的常識性課文，在教學內容的選擇上又有不同，一要滲透科學精神，二要了解說明方法，三要了解百科知識，還要引導學生學習語言文字的運用，當然，根據小學生的身心特點，趣味性也不能少。

總之，在根據文體特征的基礎上，關注學段要求和單元目標，領會編者意圖，考慮學生的實際，都是閱讀教學內容選擇的依據。

參考文獻：

[1]李紅軍.語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2017，（13）.

[2]甘云峰.小學語文閱讀教學策略[J].讀寫算，2016，（11）.

[本文為市級課題《核心素養下的小學“語用型”課堂教學策略的研究》（編號PTMS18020）階段性成果;省級課題《基于不同文體的小學語用教學研究》（項目編號2018XD015）研究成果之一]

（責任編輯 付淑霞）