芻議幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

徐月俠

邳州市運(yùn)河街道中心幼兒園 江蘇徐州 221300

幼兒音樂教學(xué)需要以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向開展，需要借助有效的課堂互動(dòng)來引導(dǎo)幼兒積極感悟音樂美，有效豐富、充實(shí)其審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)課堂互動(dòng)還需要給予幼兒更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們借助多種形式表述自身情感。傳統(tǒng)的“教+學(xué)”模式很難契合當(dāng)前幼兒發(fā)展要求，教師必須借助動(dòng)態(tài)的“互動(dòng)”來推進(jìn)幼兒教學(xué)。

一、音樂教學(xué)中互動(dòng)策略的形式

（一）師生間的互動(dòng)

教師需要只能對(duì)幼兒活動(dòng)做到適當(dāng)支持、合作與引導(dǎo)，需要以幼兒相應(yīng)反應(yīng)為導(dǎo)向觀察其需要，并選取相契合的形式來應(yīng)答，推動(dòng)師幼互動(dòng)向著探究、合作模式發(fā)展。對(duì)于音樂教學(xué)而言，互動(dòng)關(guān)系最為基本。教師、幼兒間需要以音樂為對(duì)象做到共同欣賞和贊美，依靠音樂來相互親近。教師也需要依靠師幼關(guān)系的建立來引導(dǎo)他們更好地表達(dá)自我，并為其留置相應(yīng)的想象空間。

（二）幼兒間的互動(dòng)

師幼互動(dòng)更像是引導(dǎo)模式的互動(dòng)，而幼兒間的互動(dòng)便呈現(xiàn)出合作性。相較于師幼互動(dòng)來說，幼兒互動(dòng)通常是由解決問題引發(fā)，該活動(dòng)能夠有效展現(xiàn)幼兒伴有的自主、合作性，為增強(qiáng)幼兒音樂素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)音樂互動(dòng)融于幼兒音樂教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)場(chǎng)景

教師甲：對(duì)大班《乃喲乃》歌唱活動(dòng)進(jìn)行組織，教幼兒對(duì)該首歌曲進(jìn)行熟悉時(shí)先范唱三遍，隨后引導(dǎo)幼兒跟隨唱兩遍。待幼兒跟唱結(jié)束后便立即讓幼兒圍成圓圈，教授幼兒與歌曲相對(duì)應(yīng)的土家舞，并讓幼兒唱歌伴奏。由于幼兒接觸該首歌時(shí)間不長(zhǎng)，很難熟記歌詞，再加上需要對(duì)舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒便會(huì)更多地將注意力置于舞蹈上，便很難做到張嘴唱歌。此時(shí)教師甲較為著急：“大家都應(yīng)該熱情一些，唱起來！”

教師乙：對(duì)歌曲《啊哩哩》進(jìn)行教授，在鼓勵(lì)幼兒熟悉歌曲的同時(shí)，并沒有著急讓他們記憶歌詞，而是在范唱之后引導(dǎo)幼兒表述印象最深的歌詞，幼兒大多數(shù)對(duì)“啊哩哩”印象較深。此時(shí)教師便可對(duì)“啊哩哩”的含義（真棒的意思）進(jìn)行介紹，并講述彝族人在趕迂時(shí)相應(yīng)的場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒借助“啊哩哩”來進(jìn)行相互鼓勵(lì)。當(dāng)范唱到第二遍時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒對(duì)“啊哩哩”進(jìn)行演唱，教師則負(fù)責(zé)其他部分，從而構(gòu)成師幼對(duì)唱。當(dāng)幼兒體會(huì)到歌唱喜悅之后，教師便可提議讓他們負(fù)責(zé)其他歌曲部分，而教師來唱“啊哩哩”。此時(shí)幼兒便會(huì)顯得躍躍欲試，教師依靠該類“一來一回”的模式便可對(duì)幼兒興趣加以調(diào)動(dòng)。隨后教師引導(dǎo)其借助分組模式商量對(duì)唱，幼兒們不但推選了組長(zhǎng)，還要求組織對(duì)唱比賽！教師隨后又拿出了契合歌曲的串鈴，鼓勵(lì)幼兒在演唱的同時(shí)舞蹈，活動(dòng)也便更具趣味性。

（二）問題與策略

1.師幼互動(dòng)較為單一，教師需要調(diào)節(jié)角色定位，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于師幼互動(dòng)來說，不論是教師還是幼兒均是互動(dòng)主體，在互動(dòng)的發(fā)起與行為反饋層面均應(yīng)具備主動(dòng)權(quán)。但現(xiàn)階段幼兒教育模式仍舊以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)互動(dòng)行為、過程等進(jìn)行把控，幼兒在互動(dòng)模式中相應(yīng)的主體地位并未得到重視，其互動(dòng)呈現(xiàn)出被動(dòng)性。例如，教師甲在互動(dòng)時(shí)欠缺必要的交流，幼兒也僅是依照教學(xué)設(shè)計(jì)一昧地“過環(huán)節(jié)”，也便很難體會(huì)到教師乙在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂帶來的美好場(chǎng)面。

教師需要秉持“以生為主”的原則，針對(duì)幼兒興趣、認(rèn)知來調(diào)節(jié)角色定位，積極地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并對(duì)互動(dòng)活動(dòng)加以有效組織、引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)氛圍更富平等性、和諧性。例如，教師可以借助師幼對(duì)唱、幼兒對(duì)唱等形式組織音樂互動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒思考如何組織有效的對(duì)唱環(huán)節(jié)，讓其依靠討論來解決堆場(chǎng)問題。再如對(duì)新歌進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，教師則可設(shè)計(jì)出“一拋一接”的互動(dòng)形式，為強(qiáng)化課堂效率、幼兒音樂素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.教育機(jī)制相對(duì)欠缺，教師應(yīng)確保課堂互動(dòng)更富有效性

音樂活動(dòng)需要教師對(duì)幼兒反饋加以重視，包括其語(yǔ)言、情緒以及神態(tài)等，從而對(duì)其所思所慮以及相應(yīng)的心理需求做到全面考慮。同時(shí)教師也需要以幼兒反饋為導(dǎo)向積極調(diào)整教育方式，強(qiáng)化幼兒互動(dòng)在解決問題層面的能力。例如，對(duì)《乃喲乃》這一兒歌進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，教師切忌過于心急，需要對(duì)幼兒反應(yīng)、表現(xiàn)等予以重視，并采取相契合的互動(dòng)措施。例如教師甲雖然觀察到幼兒反應(yīng)，但并未找出相契合的應(yīng)對(duì)方式，也不愿鼓勵(lì)幼兒自主嘗試歌曲，僅僅是利用言語(yǔ)來鼓勵(lì)幼兒。而教師乙則組織了分組唱活動(dòng)，讓幼兒自由分組并商討比賽歌唱的形式來調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，從而鼓勵(lì)他們深入音樂之中，在牢記歌詞的同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的即興舞蹈。

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要幼兒音樂教學(xué)對(duì)課堂互動(dòng)加以重視，教師需要明確互動(dòng)涵蓋的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的形式。對(duì)于音樂教學(xué)來說，互動(dòng)便是交流和理解，互動(dòng)又是分享和欣賞，教師需要秉持“以生為主”的理念，以幼兒認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向組織音樂教學(xué)，確保音樂活動(dòng)更富趣味性，為強(qiáng)化幼兒音樂素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。