淺談培養(yǎng)低年級小學(xué)生英語認(rèn)讀能力

張曉華

樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué) 浙江溫州 325609

一、研究問題的提出

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)多側(cè)重培養(yǎng)聽說能力，于是各種生動活潑的聽說訓(xùn)練活動構(gòu)成小學(xué)低年級英語課堂的特有模式。但是在教學(xué)實踐中我們往往會遇到這樣的問題：學(xué)生看見圖片會說單詞，會讀課文，可是當(dāng)同樣的單詞、句子在沒有圖片或背景提示的情況下出現(xiàn)時，學(xué)生就茫然了，這是“重聽說，輕認(rèn)讀”的教學(xué)誤區(qū)所導(dǎo)致的。

二、研究目的

筆者試圖通過研究和實踐喚醒低年級小學(xué)生的英語認(rèn)讀意識，探索適合低年級小學(xué)生英語認(rèn)讀能力發(fā)展的有效教學(xué)模式，促進(jìn)英語課堂教學(xué)，減輕學(xué)生在英語認(rèn)讀方面的學(xué)習(xí)困難，避免英語學(xué)習(xí)中盲讀現(xiàn)象的發(fā)生，形成培養(yǎng)低年級小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的有效策略。

三、研究內(nèi)容

認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確和迅速的辨認(rèn)語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認(rèn)詞、讀詞和識詞的能力。

筆者選擇小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點(diǎn)第四冊Module 8 Unit1 The train is going up a hill進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，以“見到單詞能夠識別，能夠正確朗讀，能夠知道意義，能夠正確運(yùn)用”為預(yù)期目標(biāo)開展培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力的行動研究。

四、研究過程

（一）確定研究對象

選取本校二年級兩個平行班學(xué)生進(jìn)行對比實驗。其中二（2）班 46人，二（3）班 47人，共 93人。

（二）研究思路

確定了采用小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點(diǎn)第四冊Module 8 Unit1 The train is going up a hill，首先設(shè)計兩套教案、其中一套為常規(guī)教學(xué)模式下的教案，另一套則加入了培養(yǎng)認(rèn)讀能力的訓(xùn)練元素，課堂教學(xué)實踐中對2班執(zhí)行實驗教案，3班執(zhí)行常規(guī)教案，將二者教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。

（三）研究收獲

1.聽讀結(jié)合，輸入雙渠道

在本課教學(xué)中，筆者充分考慮到了作課學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，所設(shè)計的呈現(xiàn)和操練活動意在抓住他們的無意注意，引導(dǎo)有意注意。如當(dāng)學(xué)生的情緒在開課的熱身活動中已被調(diào)動起來，手舞足蹈非常興奮，此時他們正處于無意注意狀態(tài)，于是教師用平時常說的課堂用語“one， two，stop”進(jìn)行紀(jì)律組織，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地回應(yīng)“stop，stop，stop”的時候，他們的有意注意已經(jīng)被調(diào)動起來，同時又自然而然地引出了本課新詞stop，隨后教師出示的單詞卡片以及用交通警察手勢來操練stop都進(jìn)一步加深了學(xué)生頭腦中對該詞的短時記憶。

2.重視呈現(xiàn)方式有利于認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

有一句諺語說道“Education must be fun.”小學(xué)生的智力發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維逐步過渡的。他們好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，所以呈現(xiàn)英語知識的方式方法應(yīng)該有一定的趣味性。

3.重視讀音規(guī)則訓(xùn)練有利于認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

對小學(xué)低年級學(xué)生不宜進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，但我們可以利用漢語拼音的正遷移作用潛移默化的滲透讀音規(guī)則訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)單詞hill時，可以在已學(xué)過的ill前面加上不同的字母如h，m，f，s等給學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，讓他們從中感知到英語輔音字母與漢語拼音相近之處，從而初步感知讀音規(guī)則。

4.重視朗讀訓(xùn)練有利于認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，chant形式的朗讀是師生都非常喜愛的而且也是收效明顯的一種朗讀訓(xùn)練方式。筆者把長句變短，采用chant說唱的方式進(jìn)行教學(xué)。在編排chant內(nèi)容的過程中，反復(fù)推敲、演練，幾經(jīng)修改，從3句最終確定為5句，目的就是讓學(xué)生在說唱chant的過程中能夠從單詞到詞組到短語再到句子，有一個由易到難、由簡到繁的適應(yīng)過程。實踐表明，經(jīng)過這么處理后學(xué)生讀得容易、讀得有趣，教師教得也輕松了。

（四）后測

學(xué)習(xí)完Module 8后筆者再次對兩個班學(xué)生進(jìn)行了測試。結(jié)果顯示，實驗前2班學(xué)生認(rèn)讀正確率略低于3班，實驗后情況明顯好轉(zhuǎn)，特別是在沒有圖片提示的情況下認(rèn)讀正確率大大高于3班。

有圖片提示正確率二（2）班共46人二（3）班共47人38人82.6%38人80.9%沒有圖片提示正確率40人87%8人17%

五、結(jié)論

通過這一輪研究和實踐，基本建立了適合小學(xué)低年級的“聽說為主，讀寫配合”的課堂教學(xué)模式，初步形成了認(rèn)讀能力培養(yǎng)策略。但是我們的研究并沒有結(jié)束，在研究過程中暴露或發(fā)現(xiàn)的一些問題為我們深入思考和進(jìn)一步開展研究提供了很好的案例。