讓初中生的學習在教師的引導中開花結果

張招昌

廣南縣蓮城鎮那倫中心學校 云南文山 663300

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文教學的完成，需要教師和學生的共同參與，且具有平等性。“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”作為學習主人的學生，要完成學習任務，離不開教師的引導。“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”作為學生學習活動的組織者和引導者，教師對教材、教法的創造性開發極為重要。下面探討教師如何有效地引導初中生的學習意識。

一、導趣，即激發學生的學習興趣意識

興趣是求知的先導，只有激發起學生的學習興趣，學生的思維活動才會積極展開，才容易進入課文所描寫的情境，才容易突破教學的難點。在教學部編版七年級語文上冊第13課法國作家讓·喬諾的文章《植樹的牧羊人》一文之前，出示圖片：楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，稀稀拉拉地生長著一些野生的薰衣草。然后引出：創造出這一豐功偉績的人——艾力澤·布菲老人。他用30多年的努力，才創造出如此美麗富饒的田園。這樣有效的教學策略，誘發了學生強烈的學習動機和求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一件樂事，從而全身心地參與教學活動的全過程，積極主動地去求知、去探索。

二、導思，教給學生學習的思考意識

“學成于思”，“學而不思則罔”。教學中，教師首先要給學生預設問題，讓學生帶著預設的問題去思考。預設的問題，只要是圍繞文章的中心展開，可以是課文后面“思考探究”的內容，可以是身邊常見的問題，可以是國內外關心的問題，還可以是學生之間敏感的問題（如談戀愛）。學生理解教師預設的問題后，讓學生質疑，提出自己的問題，讓師生共同分享或解決。

三、導疑，即培養學生的質疑問難意識

在課堂教學中，我們提倡給學生質疑問難的權利，留給學生質疑的時間，教給學生質疑的方法，及時評價學生提出的問題，以鼓勵學生質疑，調動學生的學習積極性。相信經過一段時間的訓練，學習就能掌握一定的質疑的方法，能進行較深層次的思考，提出有一定價值的問題，這樣，學生就向自主學習跨出了關鍵的一步。

四、導法，即教給學生學習的方法意識

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因此我們必須注重學習方法的指導，讓學生在大量的語言實踐中逐步掌握學習方法，為其自主學習奠定基礎。學生只有在學習過程中充分地發揮自己的聰明才智，找到適合的學習方法，才能將知識學得牢，記得深，才能將其轉化為能力。

五、導創，即引導學生展開問題創新性探討意識

課堂教學的過程是一個信息交流的過程，對于一些有思考價值的關鍵性問題，我們可以采用創新性探討，如同位討論或者前后位討論的形式進行，使教學信息不僅在師生之間，而且在學生與學生之間相互傳遞。

積極引導學生創新性探討，能促進學生思維能力的發展與口頭表達能力的提高。探討的內容很多，可以就教材中的重點、難點、疑點進行消化，也可以對精彩的段落進行評議，對特定專題進行探討等等。學生通過創新性探討，才能體會到學習的樂趣。

六、導練，即培養學生的動手練習意識

在教學《植樹的牧羊人》時，我們可以預設這樣的練習：找出我與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫出標志故事情節變化的語句，并填寫下表。

牧羊人的情況 高原的情況初遇牧羊人再見牧羊人最后一次相見

思維能力與創造能力的培養是一個長期的過程。必須通過課堂上的閱讀、思考、設疑、討論等環節，讓學生對課文有了比較具體、全面而深刻的認識，在此基礎上進行一定的習題練習，不僅可以鞏固已掌握的知識，而且能夠讓學生舉一反三，靈活運用所學知識，從多方面、多角度完成整個認知過程。

教師導入方法指引對了，學生領會了，教學效果一定是事半功倍的。可以說，要讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，教師對教材、教法的創造性尤為重要，引導學生學會學習更為重要。在實際教學中，要強調學生積極參與，認真思考，大膽質疑，主動探索，勇于創新的精神，也離不開教師精益求精的問題預設與方向引導。只有在師生共同質疑，探討，再質疑，再探討中才會把教與學的關系引領上一個新的臺階。