有效教學視域下小學英語利用數字教育資源的模式

周雪梅

南充市嘉陵區火花三小 四川南充 637900

一、英語的學習難點及數字資源對英語教學的幫助

學習英語的一大難處在于英語本身并非學生的母語，學生在學習過程中實際是對第二語言的鉆研的了解，因為缺少先天性的耳需目染，要熟練掌握英語顯然不是件容易的事情[1]。

如何用一種高效的教學方法，打破空間和時間的限制，讓學生隨時處在教學熏陶中？這成為教學工作者著重思考的問題。現代社會是信息時代，網絡技術的發達使得人們在交流上更加便利，也更加順暢，如果使用網絡工具進行信息交流和共享，在一定程度上能教師的教學深度擴展化。

此外，物聯網、計算機、手機這些我們重用的工具都可以作為使用和利用數字資源的媒介，教師需要調動數字資源投入教學本身也十分便利。具備如此強大的包容力和廣泛性的資源如果能有效的融入教學領域中，勢必能發揮出優秀的教學價值[2]。

二、數字資源在小學英語教學中的教學模式組成

“有效教學”本身有一個極大的限定概念，即教學的內容必須在有限時間以及空間內完成，這要求有效教學視域下的教學方式必須保持緊密的合理性與恰當性，教師要保持學生對活動的參與度和學習意識，能夠積極融入活動中，和自己展開高效的互動。北京師范大學外語教授王薔提道：“英語學科的核心素養是語言、思維、文化和學習四方面構成。”英語的教學不應當停留在簡單的知識填充，而是要深入的挖掘蘊藏在語種中的語言習慣、思維方式、文化底蘊，最終才能真正學習英語，吃透英語。因此應用數字資源創設出符合讓學生正確學習英語的教學模式，是教學工作者要認真思考并施行的教學任務。

（一）數字資源聚合方法體系

數字資源聚合方法體系是集合數字資源的重要方法，對教師來說，在教學過程中實現數字資源聚合是有效在教學中運用數字資源的前提，因此，教師在制定體系的結構時，需要從總體上保證數字資源聚合各種功能的實現，功能和結構間存在對應性，存在契合性是構建聚合資源體系的重要基礎。因為信息領域的廣泛，數字資源聚合方法的來源是多方面、多角度的、數字資源聚合體系的構架方法有眾多的類別、性質也是多元、多角度的，教師在創建數字資源運用架構時，必須要設置出對應的層次表，以此才能保證資源的切實運用，具體如表1。

數字資源的體系結構應該是自下而上，有明確的概念聚類層、概念關聯層以及知識關聯層，整個模式的劃分應當清晰細致且具備動態演化性，在教學過程中可以自由的轉變，知識粒度根據教學需求自行調整，包括語義化的程度、形態也在語法、語用間隨意轉化，使不同的知識單元間建立起多元化關聯。

（二）數字資源的描述、聚合及可視化

數字資源的數據渠道包含不同的來源、不同的類型，因此在數字資源模式中存在如存儲分布、異質異構等特征，教師在收集和運用數字資源時要注意其可靠性，來源必須依托在真實的對象或環境上，且在時間標準上要秉承近期優先的原則，在缺少相應的教學所需資源的情況下再考慮回溯收集，以此保證教學過程中數字資源的新鮮性和時效性。在條件允許的狀況下，教師可以使用Datastage作為數字資源的儲存庫，對信息進行自由的抽取和轉換，用ICTCLAS等軟件工具對文檔資源進行對應分詞，將其和英語專業的詞典結合，從數字資源中提取到實體信息和特征向量，將最有用的內容抽取出來，在投入到教學中。教師應當在本體和外覆包上建立數據模型，讓手中的數字資源和教學保持通用性，做到把復雜抽象的知識點可視化，用視覺方式呈現數字資源的運用模式以及使用結果。將數字教學資源中的節點元素之間錯綜復雜的鏈接關系和語義關聯以直觀形象展現到教學視域中，以此保障學生充分發揮直觀認知和理解能力，發現教學數據后的隱藏知識，將教師想要傳遞的內容最大化的吸收進大腦內。可視化結果需要符合學生的視覺習慣，還應能根據數據資源重要程度設定視覺距離和表現形式。而最重要的地方在于，教師要在教學中提供與學生的交互機會，讓學生可以根據結果進一步改變融入數字教學的過程，通過親身體驗，親身經歷，最大化的將數字內容進行知識“變現”，把信息節點轉化為知識、載體等實體元素，讓自己的英語能力和英語詞匯儲備得到增加。

通過數字資源及工具的運用，教師可以有效調動起小學生對于英語學習的興趣，這樣一來小學生的基礎性英語聽說能力能夠在學習中加強，而良好的英語素質，也有助于小學生創新思維的迸發。

表1 數字資源聚合方法層次框架