初中語文文言文教學策略探究

劉長偉

臨夏縣蓮花初級中學 甘肅臨夏 731800

到了初中階段，語文課本上出現了文言文學習內容，文言文對學生來說是新鮮事物，以前學生沒有接觸過，為了打好基礎，必須加強對文言文的教學力度，不斷提升教學效果。但是實際情況不容樂觀，想讓學生學好文言文是不容易的，文言文距離現代較為久遠，是我國古代文人留下的文章，語文也都是古代用語，另外文言文與學生的實際生活并沒有太大的聯系，這些因素導致學生學習文言文具有很大的困難。為了使文言文教學取得理想的效果，我們對初中語文文言文教學開展了一系列的研究[1]。

一、注意激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想使學生學習好，那么關鍵是要激發學生的學習興趣。文言文對于學生來說還是比較陌生的，學生對文言文知識不感興趣，所以，首先應該激發學生的學習興趣。在初中語文教材中出現的文言文大多數是從眾多古文中精選出來的優秀的作品。這些文章不僅包括文言文中詞句的知識，而且還包含著非常有名的歷史典故，作者也是一些比較有名的作者，由此老師在教學之前，老師可以先從一些有趣的典故等入手，向學生們講解有趣的事情，激起學生的學習興趣。還可以將一些大家熟悉的句子摘抄出來，為同學們誦讀，學生們可以通過這些知識來了解原本陌生的文言文，這樣不但讓學生復習了原有的知識，而且還能夠降低新篇文言文的學習難度，大大激發起學生的求知欲。學生對文言文有了興趣，比起教師強加給學生的學習任務讓學生被動學習收到的學習效果要好很多，學生主動去學習，對文言文感興趣，顯著提升了教學效果。

二、向學生補充必要的文化背景知識

語言是文化的載體，文言文距離現代年代久遠，要想學好文言文必須要了解古代的文化背景，而現代的學生恰恰不了解這些背景知識，所以在學習的時候難度非常大，導致學習效果低下。所以老師在講解文言文的時候應該先給學生補充必要的文化背景知識，在了解了時代大背景的基礎上再去學習文言文，效果會很好。比如我在講授《論語》這節課的時候，我就向學生講當時的社會背景和文化教育制度，這樣學生就深入理解了作者所寫的內容，并能夠深入理解其中蘊含的深刻道理。

三、把握整體與部分之間的關系

在進行文言文教學的過程中老師要掌握好整體與部分之間的關系，并處理好這一關系。在教學過程中老師應當先讓學生整體地閱讀文章，雖然學生對一些詞語、句子不能理解，但是還是要讓學生整體讀一遍，使學生把握文章的整體性，對文章有一個大致的了解。當學生能夠通順地閱讀文章后，老師讓學生把一些生僻詞標識出來，并且對照注釋中的意思，來理解這個詞在整個句子中的意思，這樣學生們自己找到的問題自己解決，獲得的知識印象深刻。文言文的語言是比較簡練的，很多詞的用法也是非常靈活的，以名詞動用為例，“天雨雪”中的“雨”在現代漢語中讀作“yu（三聲）”，意思為雨水，而在這個詞組中，讀作“yu（四聲）”意思是下雨或雪等。其實在文言文中這種現象是很多的，如果學生對這種用法不了解，那么對于文言文中詞語的學習就會出現錯誤。另外，還有倒裝句、修辭手法等等，是和現代的用法與意思不同的，教師在教學的過程中，要將這些知識當做重點、難點進行講解。老師要給學生留下足夠的時間讓學生自己探究知識的奧秘，讓學生自己發現問題進而通過動腦筋思維去解決問題。文言文教學并不是讓學生明白表面的意思就夠了，重要的是要讓學生領會作者所要傳達的思想感情，當學生們掌握了詞語的意思之后，再理解整篇文章的含義就不會太難了[2]。

四、把握教學的重點

在初中語文文言文教學中，由于一節課的時間是非常有限的，所以有時候教學顯得比較急促，但是即便是這樣老師也不能重難點不分進行教學。初中教材中收錄的文言文不像一首古詩那樣簡短，如果老師逐字逐句地去講解，不僅浪費大量的時間，而且學生會覺得十分枯燥乏味，找不到學習的重點與樂趣，使學生產生厭學心理。對此，老師應該能夠發現文章中的重點，把那些與漢語中沒有區別的詞語、句子忽略，而重點講解那些文言文與現代漢語的不同之處，這些重點通常是很難理解的，所以老師在講解一遍的時候如果多數學生沒有聽懂，則可以再講解一遍，學生們聽得多了，自然也就記住了。這樣，才能把重要的文言文知識教給學生，不斷提升教學質量。

初中語文文言文教學是有一定的難度的，學生對文言文沒有興趣，甚至感覺文言文知識枯燥乏味產生厭學心理，對此老師要深入研究學生的心理，并根據學生的實際情況與教學情況應用豐富多彩的且科學有效的教學方法去教學，以此激發學生的學習積極性，顯著提高文言文教學質量。